好一味靈丹妙藥

【摘 要】以前的作文教學真可謂是“老師改得苦，學生看得煩”，老師的精批細改往往事倍功半。新課標要求作文教學必須注重培養學生自主學習的能力及習慣。引導學生自行修改作文充分體現了學生在習作和修改中的主體地位，調動了學生在習作活動中的積極性，有利于提高學生的習作能力。我們要切實轉變觀念，大膽嘗試，努力創新，為學生的終身發展鋪就一條陽光大道！

【關鍵詞】作文；興趣；自改互評；體驗成功

作為一名語文老師，我曾為批閱作文而頭疼，一個班級50余篇文章，要在一周之內進行刪、改、添、補，著實讓人心衰力竭，因此往往收效甚微。翻開學生的作文本，真可謂是“火燒紅蓮寺”啊，一篇篇習作被老師修改得面目全非，慘不忍睹，可學生卻并不領情，對老師的“心血”不重視、不珍惜。為什么會出現這樣的情況呢？究其原因，無疑是在作文教學的園地里，批改長時期陷入了一種教師孤軍奮戰的誤區。面對這樣徒勞無功的作文教學，所有含辛茹苦的一線教師無不為之苦心鉆研、探索，渴望著強而有效的新措施的出現。

課改以來，在新課程理念的引領下，結合平日的教學實踐，我悟出了光教給學生習作方法是遠遠不夠的，必須讓學生從掌握知識轉移到培養學生自主學習的能力及習慣上來，必須激發和培養學生的自改互改興趣，讓他們做習作的主角，因此，我在學生已掌握的修改方法的基礎上，進行了全面放手，鼓勵學生自改和互改互評的大膽嘗試。收到了良好的效果，下面是我在培養學生“自改互評”能力教改嘗試中的幾點做法和體會，談出來與大家共勉。

一、由易到難，激發學生的習作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對自己感興趣的事，才能做到最好！因此，只有激發學生的自改興趣和自改愿望，促使他們自覺地修改，才能更快更好地提高其作文水平。逐步樹立寫作信心。

要讓他們樹立信心自覺修改，可不是件容易事兒。在經歷了幾次強行修改的失敗之后，我悟出凡事開頭難，都應從“1”開始，由易到難，循序漸進。所以，我靜下心來，不再急于求成。

我先讓學生自讀自悟，看看自己的習作內容是否符合題意；書寫是否規范，整潔；行款是否正確；標點符號的運用是否合理；語句是否通順連貫；有無錯別字。按以上五點要求，指導學生采用朗讀法自改一遍。作文寫完后，好多學生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，再加上文章是自己寫的，對里面的內容比較熟悉，容易把錯的地方忽略掉。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發現一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。繼而再讀，找出文中有語病的句子，修改病句 ，并盡量運用學過的修辭手法或模仿課文中某些優秀段落的寫法為之潤色；最后再讀改篇章，讓學生通過閱讀檢查文章的條理、詳略的處理等。如有不足，立即補充或修改。對于學生在自改中的點滴進步，哪怕他只是改了幾個錯別字，替換了幾個詞語，我都會及時給予鼓勵，讓他們體驗到自改帶來的甜頭，掀起他們自改的熱情，喚醒學生的心靈。

二、師生共評，突出學生的主體地位

以前每次講評作文，都是我講學生聽，學生沒有直接參與，覺得枯燥乏味沒有興趣，許多學生趴在桌子上“神游”，一節課下來老師聲嘶力竭，學生卻毫無收獲。課改之后，每次的作文評改課，我都在暫時不公開小作者姓名的情況下，引導學生仔細聆聽，然后說說這篇文章寫得好不好？好在哪？為什么？哪兒還不夠理想，可以怎么改？啟發學生進行評價。學生的興趣被激發了，都能踴躍發言，而且說的頭頭是道。例如：在指導學生寫人的記敘文中，我發現大部分學生寫的文章，用詞不夠準確生動，更談不上給人留下深刻的印象。如一位同學在作文中這樣寫道：“……我一聽‘鐵拐李’，就想起李爺爺來。李爺爺今年六十多歲，他圓圓的臉蛋上長著一雙炯炯有神的大眼睛，眼中放出智慧的光。由于他紀大了，經常戴著一副老花鏡，在夕陽下打羽毛球。”

這段話，小作者在描寫人物時，沒有注意年齡特點，一個六十多歲的老人，還是用寫小朋友的“圓圓的臉蛋”和“大大的眼睛”去描寫，是不恰當的。再說，“戴著一副老花鏡”，肯定視力不太好，怎么可能“炯炯有神”呢？小作者之所以寫出來的片段不夠準確，主要原因就是沒有抓住人物的特點，不能夠通過人物的年齡、音容笑貌、談吐舉止、服飾打扮等描寫，表現人物的思想品格和性格特點。在指導學生修改上述片段的時候，我充分調動學生的熱情，“這段話寫的怎么樣？可以怎么修改？大家一起來‘出謀劃策’好嗎？”我一句期待的話語使孩子們腦子飛快的轉動，不一會兒小手林立。

“開頭寫李爺爺六十多歲，卻說‘圓圓的臉蛋’，這不恰當，應當改為‘飽經風霜的臉上’。”

“李爺爺經常戴著一副老花鏡”，卻說有一對‘炯炯有神的大眼睛’這也不恰當，可以改為：時常瞇起雙眼。”

“被稱為‘鐵拐李’肯定離不開拐杖，怎么會去打羽毛球呢？應當改為：在夕陽下散步”……這時我及時給予他們表揚和鼓勵，“同學們很聰明，都能當小老師了。老師再念一些作文，看看哪位‘醫生’能對癥下藥”。學生們思維活躍了，每篇文章存在的毛病都被他們發現了，找到了問題所在，就會開動腦筋，認真修改。在這樣的環境里，每一個學生都享受到了成功的喜悅，班級里自然而然的形成了一種喜歡寫作的氛圍。

三、互評互改，體驗成功

互評互改，和同學交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文都具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎么樣。因此，交換互改法往往能產生較好的修改效果。學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”的尷尬。學生在交流過程中，取長補短，容易激發修改和寫作的興趣，不會像看作文書那樣，感到陌生和疏遠。但讓學生互評互改一定要將優等生與后進生協調搭配，讓優等生帶動后進生學會自改和互改。同時，學生互改時還需注意兩點：一是既要省時又要注意質量。幾年的經驗告訴我，這需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，語句是否通順，字體是否工整，標點是否恰當（當然每次作文側重一兩個問題）。

經過多次的修改實踐，學生能夠準確地記住、深刻地理解、熟練地運用作文評改的一些要求，寫作能力得到了明顯的提高。

四、總結引導，全面提升

在學生自改互改作文之后，我從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文各一篇，或有時采用抽簽的形式引起學生重視。先讓小作者自己朗讀，全班同學認真聽，接著讓互改的那個同學談自己對這篇文章的看法，然后再讓同學們各抒己見。最后，我就這些帶有指導性的意見，具體指出好的，好在什么地方；不確切的應該如何完善。特別強調存在的共同性問題。這樣，既可以使學生在仔細分析研究批改過的作文以及批改意見中，互相啟發，取長補短，又能進一步提高他們的分析能力和鑒賞能力。

嘗試實踐以來，學生感到自己似乎成了小老師，對作文的態度變得積極主動，特別是學生自下的批語，雖然還顯稚嫩，但他們卻是讀了又讀，改了又改。經過循序漸進的作文自改、互改互評訓練，學生的寫作水平悄悄提高了，原來令人頭疼的作文終于有了起色，再加上在互改中我要求學生之間互寫鼓勵性評語，增強了學生習作的信心，特別是那些以前怕寫作文的學生，通過自改、互改訓練，他們漸漸學會了一些寫作方法，對寫作不再望而生畏。

總的來說，引導學生自行修改作文充分體現了學生在習作和修改中的主體地位，調動了學生在習作活動中的積極性，有利于提高學生的習作能力。因此，它需要我們語文老師切實轉變觀念，大膽嘗試，努力創新，為學生的終身發展鋪就一條陽光大道！

（作者單位：陜西省渭南市合陽縣和家莊鎮獨店中心小學）