閱讀好吸收,寫作盡傾吐

寫作教學是小學語文教學任務中的重點課題。由于小學生的年齡和學識都尚短淺，譴詞造句的能力剛剛開始培養，并且還沒有對生活中的人和事物形成有效的觀察能力，因此組織語言難上加難，一篇習作經常是沒有條理，詞不達意，中心思想不明確。課堂上教師教得頭疼，課下學生作文寫得頭痛。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”因此，從小學低年級開始，教師就應該把培養學生的閱讀習慣做為作文教學中重要組成部分，把指導作文與開展有效閱讀進行結合。寫作的源泉來自于閱讀的積累，閱讀的有效體現則是寫作水平的高低。教師在教學中要抓好閱讀教學，以此促進作文教學，讓二者相輔相成。而具體到學生寫作能力的培養，要從多個方面齊頭抓起。

一、閱讀、寫作教學要結合

有些教師片面地認為：閱讀教學無非是能讓學生讀懂課文內容，理解詞語；作文教學就是指導學生寫出好作文，兩方面雖然不是完全獨立，但是也沒有必然的因果關系。其實不然，有效地指導和訓練學生的閱讀能力，能在很大程度上提高學生的作文水平。學生閱讀能力低下，作文水平難有提高。

學生的閱讀教學是指指導學生積極閱覽優秀的文學作品，學習作品中譴詞造句的方法，接受大量美文的熏陶，從而培養審美能力，積累豐富的語言和詞匯，為寫作打下深厚基礎。唐代大詩人杜甫先生有句名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是只有厚積，才能薄發，只有博文多識，博覽群書，寫作時才會文思泉涌，下筆如有神助。閱讀教學主要是教學生如何去理解語言和文字，作文教學則教學生如何運用閱讀中學到的方法去組織和表達文字。只有理解充分，理解透徹，表達才會有條理，清晰、明朗。因此，小學語文中的閱讀教學重點是培養學生如何正確理解文章、詞語，掌握其內在含義，尤其是要提高書面語言的理解能力。閱讀教學要求對于閱讀中的字詞和句不能僅限于會認、會讀，重點是能理解。對于有些詞語和句子，只看表層的意思來理解是不正確的，要理解深處隱藏的含義。另外，要隨著學生年級的提高，逐步培養學生在無字處見深淺的能力，通過字里行間的聯系體會作者的思想感情，這也是閱讀教學中的重點和難點。例如，《爺爺的蘆笛》中有一句話：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”爺爺的意思當然不是說真的要去沾海水，而是說讓父母們把孩子放到大自然中去經歷風雨，磨練意志，培養成堅忍不拔的品質，而不要像在溫室里的豆芽菜一樣弱不禁風。

二、從生活中尋找寫作素材

法國雕塑家羅丹有一句名言：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”小學生作文教學中，教師會發現學生的習作經常情節雷同，沒有新意，咎其原因不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛，缺少細致的觀察。生活基實就是一眼永不枯竭的源泉，涓涓細流，綿綿不斷。生活之泉常在，寫作的素材之源就會綿長不竭。因此，很多的著名作家都經常背著行裝走遍千山萬水，深入到大自然中去采風，他們深知豐富的生活閱歷是寫作成功的必要條件。而對于小學生，處在這個年齡階段，生活經歷不夠豐富，再加上缺乏社會實踐，沒有形成開闊的視野，因此沒有足夠生活之源讓學生們來作文。因此，除了通過閱讀訓練來積累寫作素材，還要盡量多地組織學生深入生活，通過參加社會實踐，引導學生去觀察生活、積累豐富的閱歷，尋找和發現寫作素材。通過這樣的訓練，學生的作文會由原來的空洞、雷同變得真實、生動。

相對于城市中生活的學生們，農村小學生更容易尋找和積累寫作素材。遠處的山嶺田野、近處的小河湖泊、村頭的小橋流水、綠油油的稻田、金黃的油菜花、樸實勤勞的農家大媽……處在農村廣闊自然的風景中，感受著濃厚的風土人情。只要學生留心觀察，認真體會，作文自然會如泉水一樣流淌出來。

三、教會學生日常積累

小學作文教學中，學生作文水平的提高的有效途徑便是積累閱讀中的好詞、好句、美文片段等。新的課程標準中提出了“重視文本”這一要求，有些課文練習中也要求學生“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”，理解和記憶大量的好詞佳句，寫作時便會有詞可用、有話可說。另外，還要善于模仿和借鑒名人佳作的寫作技巧、遣詞造句的方法，學習這些名家是如何恰到好處地組織文字，如何構思整篇文章的布局，如何做到文章的承上啟下，首尾呼應。

除了進行大量的閱讀之外，積累材料的另一個好途徑便是——日記。寫日記的過程，就是一個堅持練筆的過程，把每天的所見、所聞、所想、所感組織成語言和文字表達出來，這個過程既是一個生活素材積累的過程，也是一個思維能力不斷進步，語言組織能力不斷加強，遣詞造句能力不斷提高的過程。堅持下來，作文水平肯定會有很大程度地提高。

四、讓自我修改提升作文水平

小學作文教學旨在培養和發展學生語言能力和思維能力，在作文教學中形成自學自得、自作自改，從而提高學生自身的聽、說、讀、寫能力，全面發展語文的素質教育。作文教學中，教師可以嘗試讓學生參與作文評改。通過閱讀自己的作文，學生慢慢地能夠發現文章的不足，如句子不通順，用詞不當，表達不明確等。“自我修改”的過程便是一個寫作能力提高的過程。另外，教師還可以組織學生一對一修改，或小組評改等不同的自我修改形式，實現作文教學的多樣性。

語文教學的兩大重點內容便是閱讀教學與寫作教學，教師要準確把握閱讀與寫作的關系，在教學中把兩者合理結合，閱讀帶動寫作、寫作促進閱讀，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東鎮西二小學）