閱讀好吸收,寫作盡傾吐

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)課題。由于小學(xué)生的年齡和學(xué)識(shí)都尚短淺，譴詞造句的能力剛剛開(kāi)始培養(yǎng)，并且還沒(méi)有對(duì)生活中的人和事物形成有效的觀察能力，因此組織語(yǔ)言難上加難，一篇習(xí)作經(jīng)常是沒(méi)有條理，詞不達(dá)意，中心思想不明確。課堂上教師教得頭疼，課下學(xué)生作文寫得頭痛。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”因此，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣做為作文教學(xué)中重要組成部分，把指導(dǎo)作文與開(kāi)展有效閱讀進(jìn)行結(jié)合。寫作的源泉來(lái)自于閱讀的積累，閱讀的有效體現(xiàn)則是寫作水平的高低。教師在教學(xué)中要抓好閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)作文教學(xué)，讓二者相輔相成。而具體到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要從多個(gè)方面齊頭抓起。

一、閱讀、寫作教學(xué)要結(jié)合

有些教師片面地認(rèn)為：閱讀教學(xué)無(wú)非是能讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)；作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，兩方面雖然不是完全獨(dú)立，但是也沒(méi)有必然的因果關(guān)系。其實(shí)不然，有效地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，能在很大程度上提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生閱讀能力低下，作文水平難有提高。

學(xué)生的閱讀教學(xué)是指指導(dǎo)學(xué)生積極閱覽優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)作品中譴詞造句的方法，接受大量美文的熏陶，從而培養(yǎng)審美能力，積累豐富的語(yǔ)言和詞匯，為寫作打下深厚基礎(chǔ)。唐代大詩(shī)人杜甫先生有句名句：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，意思是只有厚積，才能薄發(fā)，只有博文多識(shí)，博覽群書，寫作時(shí)才會(huì)文思泉涌，下筆如有神助。閱讀教學(xué)主要是教學(xué)生如何去理解語(yǔ)言和文字，作文教學(xué)則教學(xué)生如何運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法去組織和表達(dá)文字。只有理解充分，理解透徹，表達(dá)才會(huì)有條理，清晰、明朗。因此，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何正確理解文章、詞語(yǔ)，掌握其內(nèi)在含義，尤其是要提高書面語(yǔ)言的理解能力。閱讀教學(xué)要求對(duì)于閱讀中的字詞和句不能僅限于會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，重點(diǎn)是能理解。對(duì)于有些詞語(yǔ)和句子，只看表層的意思來(lái)理解是不正確的，要理解深處隱藏的含義。另外，要隨著學(xué)生年級(jí)的提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)字處見(jiàn)深淺的能力，通過(guò)字里行間的聯(lián)系體會(huì)作者的思想感情，這也是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，《爺爺?shù)奶J笛》中有一句話：“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)。”爺爺?shù)囊馑籍?dāng)然不是說(shuō)真的要去沾海水，而是說(shuō)讓父母?jìng)儼押⒆臃诺酱笞匀恢腥ソ?jīng)歷風(fēng)雨，磨練意志，培養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，而不要像在溫室里的豆芽菜一樣弱不禁風(fēng)。

二、從生活中尋找寫作素材

法國(guó)雕塑家羅丹有一句名言：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”小學(xué)生作文教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常情節(jié)雷同，沒(méi)有新意，咎其原因不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，缺少細(xì)致的觀察。生活基實(shí)就是一眼永不枯竭的源泉，涓涓細(xì)流，綿綿不斷。生活之泉常在，寫作的素材之源就會(huì)綿長(zhǎng)不竭。因此，很多的著名作家都經(jīng)常背著行裝走遍千山萬(wàn)水，深入到大自然中去采風(fēng)，他們深知豐富的生活閱歷是寫作成功的必要條件。而對(duì)于小學(xué)生，處在這個(gè)年齡階段，生活經(jīng)歷不夠豐富，再加上缺乏社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有形成開(kāi)闊的視野，因此沒(méi)有足夠生活之源讓學(xué)生們來(lái)作文。因此，除了通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)積累寫作素材，還要盡量多地組織學(xué)生深入生活，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、積累豐富的閱歷，尋找和發(fā)現(xiàn)寫作素材。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的作文會(huì)由原來(lái)的空洞、雷同變得真實(shí)、生動(dòng)。

相對(duì)于城市中生活的學(xué)生們，農(nóng)村小學(xué)生更容易尋找和積累寫作素材。遠(yuǎn)處的山嶺田野、近處的小河湖泊、村頭的小橋流水、綠油油的稻田、金黃的油菜花、樸實(shí)勤勞的農(nóng)家大媽……處在農(nóng)村廣闊自然的風(fēng)景中，感受著濃厚的風(fēng)土人情。只要學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體會(huì)，作文自然會(huì)如泉水一樣流淌出來(lái)。

三、教會(huì)學(xué)生日常積累

小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生作文水平的提高的有效途徑便是積累閱讀中的好詞、好句、美文片段等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“重視文本”這一要求，有些課文練習(xí)中也要求學(xué)生“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”，理解和記憶大量的好詞佳句，寫作時(shí)便會(huì)有詞可用、有話可說(shuō)。另外，還要善于模仿和借鑒名人佳作的寫作技巧、遣詞造句的方法，學(xué)習(xí)這些名家是如何恰到好處地組織文字，如何構(gòu)思整篇文章的布局，如何做到文章的承上啟下，首尾呼應(yīng)。

除了進(jìn)行大量的閱讀之外，積累材料的另一個(gè)好途徑便是——日記。寫日記的過(guò)程，就是一個(gè)堅(jiān)持練筆的過(guò)程，把每天的所見(jiàn)、所聞、所想、所感組織成語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)生活素材積累的過(guò)程，也是一個(gè)思維能力不斷進(jìn)步，語(yǔ)言組織能力不斷加強(qiáng)，遣詞造句能力不斷提高的過(guò)程。堅(jiān)持下來(lái)，作文水平肯定會(huì)有很大程度地提高。

四、讓自我修改提升作文水平

小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力，在作文教學(xué)中形成自學(xué)自得、自作自改，從而提高學(xué)生自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，全面發(fā)展語(yǔ)文的素質(zhì)教育。作文教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。通過(guò)閱讀自己的作文，學(xué)生慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)文章的不足，如句子不通順，用詞不當(dāng)，表達(dá)不明確等。“自我修改”的過(guò)程便是一個(gè)寫作能力提高的過(guò)程。另外，教師還可以組織學(xué)生一對(duì)一修改，或小組評(píng)改等不同的自我修改形式，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多樣性。

語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容便是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的關(guān)系，在教學(xué)中把兩者合理結(jié)合，閱讀帶動(dòng)寫作、寫作促進(jìn)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)西二小學(xué)）