引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究學(xué)習(xí)的研究

【摘 要】在新的教育背景下，課堂教學(xué)還存在不少問題，尤其是教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重的問題。對于教師來說，必須推進(jìn)教學(xué)模式改革，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作教學(xué)，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；合作探究；主體作用

課堂是學(xué)生獲得知識、老師開展教學(xué)活動的主要陣地，我國目前正在全面推行新課改，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課時(shí)有了大幅度減少，但學(xué)生所要接受的知識內(nèi)容并沒有減少，反而越來越多。作為老師，在有效的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成績的提高成為日常工作的重點(diǎn)。文章對提高教學(xué)效率方面提出了一些建議和看法。

一、課前有效預(yù)習(xí)

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動的前提

眾多的教學(xué)實(shí)踐證明，只有課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能有效掌握教學(xué)知識，同時(shí)還能提高教學(xué)效率，減少教學(xué)時(shí)間；學(xué)生也只有通過課前預(yù)習(xí)，才能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的問題和缺點(diǎn)，這樣在課堂教學(xué)中，就能有針對性地掌握重難點(diǎn)，彌補(bǔ)不足；充分完善的課前預(yù)習(xí)，可以使老師的教學(xué)進(jìn)程有效加快，在課堂中才能有更多的時(shí)間來消化問題，更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維；只有課前的充分預(yù)習(xí)，課堂上才會形成問題環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有問題、有疑惑的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地掌握教學(xué)知識。但我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)確實(shí)是一個(gè)比較困難的問題，也是教學(xué)重點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生本身的作業(yè)多，任務(wù)重，沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，加上學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力有限，很難堅(jiān)持預(yù)習(xí)功課，而長期的被動式教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)不感興趣，總體來說，課前預(yù)習(xí)問題突出。

為促使學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的完成，教師必須發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，首先，降低作業(yè)難度，減少作業(yè)量，給學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)；其次，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生作為家庭作業(yè)來完成；而最重要的是要吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)后的課堂學(xué)習(xí)更有效果，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）有效的預(yù)習(xí)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間的不足

在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會產(chǎn)生困惑，自然而然地就會去想、去思考，而學(xué)生的問題也有針對性，這就節(jié)省了教師在課堂上不必要的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和探索，還能激起學(xué)生解答問題、獲得新知識的欲望。為了提高教學(xué)效率，老師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的辦法，讓學(xué)生先互相討論，形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然我們課堂只有40分鐘，但通過課前預(yù)習(xí)后，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間能得到充分保障，這樣，通過預(yù)習(xí)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)上時(shí)間的不足，并促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）有效的預(yù)習(xí)為學(xué)生合作探究的深度打下了基礎(chǔ)

如果沒有課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)會比較沉悶，學(xué)生提出的問題也會比較表面，甚至是與教學(xué)內(nèi)容不著邊際的。而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對課堂教學(xué)知識有了一個(gè)全面的了解，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也已經(jīng)掌握了一部分新知識，有的還能夠較好地應(yīng)用知識。課堂教學(xué)中，老師只需要收集學(xué)生的疑惑，解答重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生就能夠向知識的深度和廣度掘進(jìn)，并在課堂上提出很多關(guān)鍵的、有見解的意見，對于全體學(xué)生內(nèi)化知識，形成自己的知識體系起到不可忽略的催化作用。

二、合作探究為主的新型教學(xué)方法

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程特別說明了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，因此，老師們必須擺脫那種高高在上的師道尊嚴(yán)理念，積極地認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，成為教學(xué)中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主動性。對于學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，不能只局限在課堂教學(xué)中，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。如要求學(xué)生自行查找資料時(shí)，老師可提供一些參考資料，但所提供的內(nèi)容還需要學(xué)生去挑選、鑒別；在課堂教學(xué)中，老師可花20-30分鐘的時(shí)間去講課，其余的時(shí)間則留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。老師要做到角色的轉(zhuǎn)換，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，適時(shí)調(diào)動氣氛，讓課堂討論順利進(jìn)行。要做到這些，還需要老師具備充分的耐心以及高尚的職業(yè)道德，也只有這樣，老師才能積極履行教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從內(nèi)心上接受課堂教學(xué)，有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣，這些都是提高效率的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”思維永遠(yuǎn)是由問題引發(fā)的，一個(gè)合理的問題能促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，牽引學(xué)生的思維，讓思維處于活躍狀態(tài)。因此，有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，而問題的有效性表現(xiàn)在：首先，問題要具有一定的廣度；其次是具有一定的深刻性；最后是注意對象的層次性，提出的問題要讓不同程度的學(xué)生都能去思考，發(fā)展全體學(xué)生的思維空間。

3.創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是教學(xué)的主體，這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，但我們要如何完善課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中受益，在和諧的氣氛中掌握知識就成為老師需要思考的問題。實(shí)踐證明，學(xué)生充滿自信時(shí)的學(xué)習(xí)動力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果最佳，老師應(yīng)合理利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，發(fā)揮小組合作的積極作用，讓學(xué)生自己去與組員討論、分析、研究，老師只需要在合作學(xué)習(xí)中做好監(jiān)控、查漏補(bǔ)缺就可以了。學(xué)生通過自己努力獲得的學(xué)習(xí)成果，不僅能令人印象深刻，還能幫學(xué)生樹立自信心。最后，老師通過對小組合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）小組討論

小組合作討論是根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱等狀況合理搭配分組，各小組通過合作對問題進(jìn)行分析和思考，在獲取有用信息后進(jìn)行比較，最后得出最佳答案的一種教學(xué)方式。小組成員一般由4-6人組成，有明確的分工和角色擔(dān)任，如由誰組織、誰做記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等，這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效手段。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中，已經(jīng)有了一套自己解決問題的模式，他們也很希望能向別人展示出來，獲得認(rèn)可。為此，我們正好可以通過小組合作討論的方式讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相分享學(xué)習(xí)方法，但在組建小組合作討論的過程中還必須注意以下幾點(diǎn)：第一，合作是主動的、有意識的，并不是同學(xué)們圍坐在一起就一定能有合作。小組合作要順利開展，還需要老師提前制定小組合作任務(wù)目標(biāo)，科學(xué)地安排任務(wù)活動，激發(fā)小組合作動力。第二，要預(yù)防小組內(nèi)的不和諧現(xiàn)象，有的小組會出現(xiàn)小領(lǐng)導(dǎo)、小權(quán)威的不良問題，這也是使合作無法正常開展的原因，這樣不僅會讓小組合作學(xué)習(xí)遭受質(zhì)疑，還不能體現(xiàn)教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。第三，合作活動不能太死板，應(yīng)保證學(xué)生的全面發(fā)展。有效的小組討論能改變班級授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，讓老師能留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供時(shí)間上的保障。而有效的小組討論必須是建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的，與小組同伴合作，要積極發(fā)揮自己的長處，并真正參與到教學(xué)中來，而不是游離于教學(xué)之外。

總而言之，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，而這一切都建立在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和潛力上。興趣是人對某一項(xiàng)事物的認(rèn)可與支持，甚至是喜愛，它以一種積極的情緒引導(dǎo)著人，也會提高人的辦事效率。因此，我們應(yīng)豐富課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，贏得學(xué)生的關(guān)注與興趣，為提高教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)莊浪路第二學(xué)校）