淺議“解決問題”的教學策略

【摘 要】對于小學數學而言，“解決問題”是課堂教學的核心內容。解決問題的意義不應僅僅滿足于幫助學生解決某一類問題，獲得某一類問題的結論和答案上，而是還要通過經歷問題的解決過程及相應的經驗、技巧、方法，形成解決問題的一定策略，用以解決生活問題。《數學課程標準（實驗稿）》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標——形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。簡而言之，解決問題的教學應該是從生活問題到數學問題，最后再歸結到生活問題的過程。對于學生來說，這并不是一個簡單的循環過程，而是學生將問題內化再進行外化的過程。學生在經歷解決問題的同時，知識、經驗的積累、技能的形成和能力的提高不僅僅體現在量的變化上，更重要的是質的變化。

【關鍵詞】教育；興趣；練習；生活

在這個過程中，學生問題意識的發展，數學知識結構和模型的構建，實踐和創新能力的培養，以至于整體數學素養的提高才是數學教學追求的目標。因此，如何有效地利用教材，排除小學生學習數學的心理障礙，讓解決問題的教學和學生內化外化的過程更為契合，需要注意一定的策略。下面，就從以下幾個部分來闡述“解決問題”的教學策略。

一、創設情境，激發興趣

著名教育家皮亞杰認為：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發的。”一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得激發學習的動機。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態，對學習高度關注，使感知清楚，想象活躍，記憶牢固，能抑制疲憊，產生舒暢情緒，能以最佳心態獲取信息。因此，教師應該努力創設一些生動、有趣的情境，一個個類似于沖突、懸念的主題故事，可以緊緊抓住學生，從而保證課堂教學質量。

1.用生活情景引發求知欲

教師在組織教學時，應通過設置各種與生活相關聯的問題情境，創設各種學生感興趣的問題，引導學生積極思考，激起學生急于解決問題的欲望。

2.在猜想求證中激發探究興趣

猜想是一種數學方法，是數學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式，是關于數學規律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創設一定的情境，激發學生的求證欲望，進行不懈地自主學習。

大量事實證明，生動具體的情境能給數學課堂帶來勃勃生機，可以大大提高課堂教學效率，但這并不是意味著每一堂課我們都必須給它扣上“情境”的帽子。因此，我認為創設情境必須把握好兩個“度”：

第一，情境創設要適度。缺乏“適度”的限制，情境創設往往失之過濫。

第二，情境創設要效度。缺乏“效度”的要求，情境創設常常會流于形式。

二、合作探究，主動獲取

1.讓學生在操作活動中主動獲取

“動作是智慧的根源，兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。

2.讓學生在合作探究中形成共識

在數學教學中，采用“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，既能挖掘個人內在的潛能，又能培養團隊合作精神。教學時，教師要把握好合作時機，以取得合作學習應有的價值。教師要盡可能的請學生互相辯駁，充分發揮學生的積極性和創造性。如“共有126本書，有3個書架，每個書架有6層。問平均每層放幾本？”同學們有的先算出3個書架一共多少層，再求每層放幾本：3×6＝18（層），126÷18＝7（本）；還有同學先求出每個書架一共放多少本，再接著進行計算的，126÷3＝42（本），42÷6＝7（本）；還有的同學了列綜合算式。

三、有效練習，促進內化

新知問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據學生反饋信息及時調整，起到鞏固所學知識的作用。在設計練習時，要注意習題的典型性與開放性，而且練習要有一定的坡度和層次性，最后練習設計還要講求知識的連貫性。

四、拓展應用，外化中反思

蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿意的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”以往的學習方式會使學生產生舒暢的體驗，激起學生進一步努力學習的愿望。這實際上是學生將所學習的知識進行外化，在外化中進一步反思所學，從而得到進一步的提高。利用所學知識解決生活中的問題，這是我們學習數學的目標體現，也是發展學生創新能力的基礎。

總之，在解決問題的教學中，教師不應把提高學生解題的技巧、快速獲得結果作為唯一追求目標，更應該把眼光放到對學生而言具有長遠效益的能力培養上。通過解決問題的教學，發展學生的問題意識、發展學生的策略水平、發展學生的元認知水平，最終達到發展學生創造力的目的。

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區郭村鎮二姜小學）