小學(xué)文言文教學(xué)有效策略的研究

【摘 要】自從文言文走進(jìn)小學(xué)語文課程以來，它成了教與學(xué)的難點(diǎn)。有的教師認(rèn)為要求小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是嘩眾取寵，對文言文教學(xué)不重視；學(xué)生也覺得文言文“難讀”、“難懂”。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、從讀中體會、表演文言文故事、拓展文言文閱讀等幾個(gè)方面改進(jìn)文言文教學(xué)的效度。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)態(tài)度；興趣；誦讀；拓展閱讀

小學(xué)語文課本中選編的文言文都是流傳至今的千古名篇。它們讓小學(xué)階段的學(xué)生初步體會文言文的語言特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，提升欣賞語言美的情趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華歷史文化的思想感情。

目前，教師比較注重字詞與內(nèi)容的理解，而忽視誦讀、體會、學(xué)習(xí)方法的教授。教師應(yīng)該如何改進(jìn)文言文的教學(xué)方法，使學(xué)生愛學(xué)、愛讀，從而有所得、有所悟呢？以下是本人通過幾年的教學(xué)研究，總結(jié)的幾項(xiàng)文言文教學(xué)的有效策略。

一、認(rèn)知文言文重要性，重新審視教學(xué)目標(biāo)

葉圣陶老先生曾說：“如果把中國語言比作一把折扇，文言文相當(dāng)于扇軸上面的主體部分，而白話文僅是扇軸下部的扇尾。兩者在數(shù)量、質(zhì)量上皆不可同日而語。”也就是說文言文是現(xiàn)代白話文先祖。在人教版小學(xué)語文教材中，一共編排了四篇文言文：五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》、六下的《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。由于文言文走進(jìn)小學(xué)語文課本的時(shí)間不長，老師們在上公開課、教研課時(shí)不敢輕易嘗試。

因此，文言文的課堂教學(xué)研究勢在必行。高段學(xué)生的觀察力、思維力、口頭語言表達(dá)能力已經(jīng)有了進(jìn)一步的提高，而小學(xué)課本中選編的四篇文言文都是短小精悍的經(jīng)典文章。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)對小學(xué)階段只要求“誦讀”和“體會”；在評價(jià)方面，注重學(xué)生“能否借助注釋和工具書”，不評價(jià)“知識的掌握程度”。教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感知和體會，幫助他們積累文言文的學(xué)習(xí)方法上，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富文言文課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，再加上語言簡練、精深，學(xué)生讀起來拗口，難以理解，會產(chǎn)生畏懼心理，因此又有人說文言文是小學(xué)生的“第二外語”。可是學(xué)生第一次接觸文言文很是積極，也許是因?yàn)槲难晕暮啙崱⒕罚苍S因?yàn)樾迈r與好奇。教師要把握學(xué)生第一次的新鮮感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿古韻味兒的課堂，觸動(dòng)他們對文言文學(xué)習(xí)的欲望。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂最好就是從古詩詞、古代名言警句、古代名人軼事或古代樂曲入手。如教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，在誦讀中配上古琴樂曲《高山流水》，傳達(dá)出兩位朋友相知相惜的情感，既幫助了學(xué)生理解課文意思，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到較好的效果。

三、四步成誦，讀中體會

“語文語文，以讀為本”，這是教師們口中經(jīng)常念叨的。節(jié)奏感較強(qiáng)的文言文和古詩一樣特別合適誦讀。教師不妨遵循“四步朗讀法”，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生朗讀。

（1）讀準(zhǔn)字音

文言課文中有大量的通假字、古音字、生僻字、破讀字，比如古人名、古地名、古官職名到現(xiàn)代已經(jīng)不常用或是不用了。《學(xué)弈》一課中有“弓繳”一詞，其中的“繳”字，在這篇課文中它就讀zhuó，平常很少用。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助各種查詢方法掃清閱讀中的障礙。

（2）讀通句子

初學(xué)文言文，學(xué)生沒有形成文言文語感，教師更要注重學(xué)生誦讀。如《學(xué)弈》中有一句易讀錯(cuò)的句子：“思援弓繳而射之”，這句話的意思是想著拉開弓箭去射它（它指天鵝），因此正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但經(jīng)常有學(xué)生讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣不利學(xué)生理解與記憶。遇到這類情況，教師應(yīng)結(jié)合各種朗讀形式教給學(xué)生朗讀文言文的技巧，既能幫助學(xué)生理解，又能從中感受到古文的韻味。

（3）讀懂文意

在熟讀的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋、工具書等理解字詞的意思，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，卻不必逐字逐句地翻譯課文意思。文言文中音韻的鏗鏘、語調(diào)的抑揚(yáng)、語言的含蓄、句式的整散等，大都適合“意會”而不宜于“言傳”。只能是靠反復(fù)朗讀，從朗讀中去琢磨、體會、感悟。

（4）熟讀成誦

誦讀正是對文章情感淋漓盡致的再現(xiàn)，是把“不動(dòng)的文字變成活的語氣”。學(xué)生可以通過誦讀體會文言文的語氣，理解意思，進(jìn)而感悟作者想表達(dá)的情感；也可以抓住重點(diǎn)句的理解，然后進(jìn)行反復(fù)的誦讀，感情漸漸就出來了。只有多誦讀，學(xué)生才能對積累的知識進(jìn)行聯(lián)系、比較、積累，真正達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

四、拓展文言文閱讀，鞏固學(xué)習(xí)方法

文言文在教材中的比重相對其它文體的課文，少之又少。所以教師應(yīng)結(jié)合課文，拓展閱讀一些層次差不多的文言文。比如，《世說新語》可成為學(xué)習(xí)《楊氏之子》之后的自讀篇目；學(xué)了《伯牙絕弦》后可以推薦《望梅止渴》、《黔驢技窮》的文言文版成語故事；學(xué)了《學(xué)弈》后推薦文言文神話故事《夸父追日》；還可以積累古人的名言警句。通過拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生文言文的閱讀面從而幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)法，使其能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

我們要在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主感受作品魅力，吮汲思想精華，能夠繼承和發(fā)展中華民族的文化傳統(tǒng)，使文言文這一中國古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中國人民共和國教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社.2012.2

[2]于漪，《于漪語文教育論集》.人民教育出版社

[3]中央教育科學(xué)研究所.《朱自清論語文教育》.河南教育出版社.第33頁

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué)）