淺談高三歷史復習的有效性

【摘 要】在新課程改革、新高考的形勢下，教師必須在充分研究課程標準的基礎上，結合典型例題分析，采用學案教學和師生合作學習的方式，在課堂教學中充分調動學生學習的積極性，提高高三歷史復習的有效性。

【關鍵詞】高三；歷史復習；有效性

高三歷史復習的內容多、時間緊，再加上歷史學科本身特點，唯有調動學生學習的積極性，提高高三歷史復習的有效性，才能適應新課程改革和文綜高考的要求。實際在高三歷史教學中，普遍存在著“低效”甚至是“無效”的教學。針對高三歷史教學中的現實問題， 教師在教學中需要在有效教學理念的指導下，積極實施有效課堂教學， 提高高三歷史復習的效果，克服“教師很辛苦， 學生很痛苦，時間很緊張，效果很一般”的被動局面。筆者就以《蘇聯社會主義經濟建設》為例，談談如何提高高三歷史復習有效性。

一、認真分析課程標準和高考考綱，明確復習目標，提高復習的針對性

高中歷史課程標準是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是唯一依據。教師在進行單元復習時，首先要對某一單元的內容進行課程標準和高考考綱的分析，明確課程標準的要求，按照課程標準的要求來展開教學，提高復習的針對性。《蘇聯的社會主義經濟建設》這一單元的考綱、課程標準的要求是：

1.高考考綱：（1）戰時共產主義政策和新經濟政策；（2）“斯大林模式”。

2.課標要求：（1）了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。（2）列舉“斯大林模式”的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓。

分析課程標準可知，俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢和“斯大林模式”的主要表現為課標要求識記的內容；戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性、斯大林模式在實踐中的經驗教訓為課標要求理解的內容；戰時共產主義政策和新經濟政策的具體內容則是課標不要求掌握的內容。基于課標要求，教師在課堂教學中應采用三種不同教學方法：需要識記的用基礎學案的方法進行有效教學；需要理解的用師生合作學習的方法進行有效教學；課標不要求掌握的知識，則讓學生閱讀即可，少講甚至是不講，讓學生把書讀精一些，提高復習的針對性。

二、師生共同完成基礎復習學案，掌握課標要求識記的內容

由于文綜高考的特點，教師在學案的編寫和操作上要注意以下兩點：（1）基礎學案要依課程標準的要求編寫，突出歷史主干知識即可，要大膽的舍棄課標不要求掌握的內容；（2）以填空的形式進行，要求學生在幾分鐘內對照課本完成，通過學生的主動學習掌握課標要求識記的內容。《蘇聯的社會主義經濟建設》學案如下：

（一）戰時共產主義政策——非常時期的非常政策

1.背景：國內外戰爭爆發，蘇俄面臨嚴峻的政治、經濟形勢。

2.內容：（1）實行余糧征集制；（2）普遍實行工業國有化；（3）取消商品貿易。

3.作用：有利于戰爭取得勝利；但違背了經濟發展規律，不是向社會主義過渡的正確途徑。

（二）新經濟政策——道路已經指明

1.背景：戰時共產主義政策造成嚴重的經濟困難和政治危機。

2.內容：（1）農業：固定的糧食稅；（2）工業：允許私人資本的存在；（3）實行自由貿易。

3.特點：利用商品貨幣關系恢復和發展生產。

4.作用：有利于經濟恢復和政權的穩定，是向社會主義過渡的正確途徑。

（三）“斯大林模式”——高度集中的計劃經濟體制

1.內容：（1）優先發展重工業；（2）農業集體化；（3）高度集中的計劃經濟體制。

2.評價：（1）集中人力、物力，迅速實現了蘇聯的工業化；（2）片面發展重工業，犧牲農業和農民的利益，畸形發展，人民生活水平長期落后；（3）最終導致蘇聯的解體。

通過完成基礎學案，學生對單元的主干知識有了整體的認識和記憶，提高了復習的有效性。

三、師生合作學習，掌握課程標準要求理解和運用的內容

在合作學習的過程中，教師要把握好主題，精心挑選材料，突出學生的主體地位，對學生思維進行必要的引導，讓學生充分發表自己的觀點，從而有效培養學生的思維能力和語言表達能力，提高高三歷史復習的有效性。《蘇聯的社會主義經濟建設》，教師準備了3個師生合作學習的主題：

1.如何認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性？

2.如何正確認識斯大林體制的弊端？

3.戰時共產主義政策到斯大林體制的演變，對中國社會主義建設有何啟示？

教師對每一個主題要選取一些經典的、文字比較簡煉的材料進行分析，以適應文綜高考的要求。學生通過對材料的閱讀和分析，逐步去理解和運用這些知識。例如在分析第2個主題——如何正確認識斯大林體制的弊端時，教師選取了以下三則材料進行分析：

材料一：漫畫《片面的經濟》

材料二：斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫道：“蘇聯政府每年拿出國民收入的三分之一用作再投資，這也就意味著低工資和消費品短缺。一個蘇聯工人的反映很典型：他們假裝給我們工資，于是我們也假裝在工作。”

材料三：在斯大林模式下，全國是一個統一的“大工廠”，而企業只是這座“大工廠”中的一個“生產車間”……甚至“每一雙皮鞋或每一件內衣，都要由中央調配”。

通過分析材料，學生非常容易的理解了斯大林體制的弊端，提高了課堂教學的效率。在師生合作學習的基礎上，教師進行適時總結：斯大林體制違背了列寧時期的有意探索，對蘇聯社會主義定位錯誤，追求純粹的社會主義，過分強調生產關系的變革，超越了生產力發展階段，最終造成了災難性的后果——蘇聯解體。通過這一總結升華了這一單元的核心價值觀，水到渠成的對學生進行了課標要求的情感態度、價值觀的教學，突破了教學的難點。

四、典型例題分析，舉一反三，提高學生的解題能力

在課堂上對典型例題進行舉一反三的分析，有助于學生基礎知識的鞏固和解題能力的提高，也有助于教師教學的及時反饋和補缺，提高高三歷史教學的有效性。教師在選取例題時應以近幾年的高考試題為主，適當的進行一些合理的改編，多進行一些變式的訓練。例題要放在每一個具體的知識點后面進行分析，題量不宜過多，經典即可，講練結合。只有這樣才能徹底改變課堂上教師“一言堂”，課后學生練習“一大片”的被動局面，變“多練”為“精煉”，提高高三歷史復習的有效性。

【參考文獻】

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[3]袁兆桐主編，《新課程有效教學疑難問題操作性解讀——高中歷史》，北京，教育科學出版社，2008

[4]劉芃、朱漢國主編，《歷史學習精要》，北京，北京廣播學院出版社，2003

[5]《普通高中歷史課程標準（實驗）》，北京，人民教育出版社，2003

（作者單位：廣東省德慶縣香山中學）