敢問路在何方

【摘 要】閱讀是語文學習的重要內容，是和聽、說、寫不可分割的整體中的重要組成部分，學生語文閱讀能力的高低將直接影響學生語文素養的高低。然而傳統高中語文閱讀教學中因備課思想的束縛，以講代讀，采用分析式的方式進行，學生的讀被剝奪，效率一直處于低迷狀態。文章就以探究式為出發點，結合高中語文課堂教學實踐，對閱讀教學作簡要分析。

【關鍵詞】高中語文；探究式；閱讀 氛圍；心境；質疑

在以往的高中語文教學中，教師常以問題為引導，帶領學生分析問題來解決問題，表面上看似乎走的是新課改的路子，而實質上是教師用自己的讀代替的學生的讀，學生被教師牽著鼻子走，學生的被動狀態沒有得到改變，主體性被瑣碎的分析所取代，只不過是玩了“換湯不換藥”的花招。要提高閱讀效率，給學生創設一個探究的氛圍、讓學生通過讀去領悟作者在文章創作中的心境、再以問題來輔助是不錯的辦法。

一、創設探究氛圍、激發探究興趣

教學是互動過程，教師的教和學生的學是密不可分的，學生的主動性只有在教師的引導下才能發揮到最佳。而要讓學生樂于去探究，首先就需要有一個探究的氛圍。探究氛圍的創設一方面要保證學生主體性能得到突出，另一方面要能利于學生參與到整個閱讀探究過程中。在高中語文課堂教學中可以從下面兩方面進行：

首先，在學生閱讀前先設置一個引導性問題。教學中不難發現，很多教師都在導入后過渡到對課文的閱讀，閱讀沒有目標性或因閱讀的泛化，學生讀的興趣不濃，讀后也不知下一步該做什么。由于學生對文章是初讀，在讀的過程中只能知道一些感性的東西，教師就不能一來就以復雜的問題來“引導”學生，讓他們走入思考的怪圈而無法深入到文本中去。如，在《我的呼吁》教學中，教師以問題“史懷哲認為哪些危險正威脅著人類？”來引導學生讀，文章也正是建立在“暴行、疾病、戰爭”這三個點上生成出對人類的思考，而三點在文中明顯的有標示，學生通過讀找到了這一線索，理解就顯得容易多了。

其次，提出個性化閱讀。傳統閱讀中教師習慣以默讀或點名讀或全班讀的方式來進行。其實，每個學生的閱讀習慣不一，教師給學生指定閱讀方法，更多的是限制學生的思維。因此，教學中應提倡不拘一格的閱讀，只要學生喜歡而不影響其他同學的閱讀方法，都可采用，無論是默讀還是放聲讀，甚至是討論讀都行。

二、留足閱讀時間、探究作者心境

只有多讀，才能在讀中有所領悟。讀需要以時間為保證，因此，教學中，教師需要留給學生充裕的閱讀時間。但教學就那么短短的45分鐘，如何才能讓學生利用好時間，在讀中去探究和領悟作者的寫作心境？這就需要教師充分利用好課前閱讀和課堂內閱讀時間。

首先，在課前教師應明確閱讀要求。很多教師課前都有讓學生預習的習慣，但因要求不明，學生預習也就以應付的形式進行，在教學前，教師應從字詞、語句、層次等方面對學生做出要求，讓學生在預習中掌握基礎知識，以便課堂中能在教師引導下深入閱讀。

其次，引導學生探究作者的寫作心境。雖然學生對每篇文章都可能有自己的理解，但在文章中都始終貫穿著作者所要表達的一個主題思想。學生對作品的個性理解只有建立在對主題的領悟下，方才有效。如《荷花淀》的閱讀教學中，作者在不泛緊張的戰斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息，這就是需要學生在閱讀中去感受和領悟的。那么，在課堂閱讀中，教師就需要引導學生從情節出發，從人物的語言對話出發，在對作者寫作背景和主題構思的理解之上去生成自己的體悟。

探究作者的心境對學生形成獨特的理解具有重要意義，首先，但學生在閱讀中以作者為參照，能從文本的基本觀點去考察文章；其次，當學生在理解了作者的構思后，通過閱讀，能結合自己的理解而生成出獨特的感受，這對閱讀是十分重要的。

三、設置典型問題，引導探究解決

學生讀了，讀的怎么樣了？是否把握住文章的核心了？教師如何去判斷？這還需要通過問題的解決來進行。高中階段的學生對文本的基礎知識一般能自己把握，教師不需要花太多時間去整理，只需以問題來引導學生進行識記和鞏固即可。而對于和文章主題相關的問題，則需要在循序漸進的基礎上以層次不同的典型問題來引導。

在問題的設置和探究中，首先要保證問題的典型性，即問題要能突出學習目標，能根據文章的主要內容而設置。如在《花未眠》的教學中，教師以“自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的；美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶；藝術美與自然美是相通的”為基礎來提出問題“三個觀點是不是孤立的？如果不是，那有何聯系？”。通過對這一問題的解決，文章的主題（我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美）就明朗了。

同時，問題需要在層次中推進，即由簡單的問題逐步拓展到較深入的問題。如在《神奇的極光》中問題設置有：

1.本文引述了幾個主要的神話傳說？（概括三個神話傳說）

2.從三個神話傳說包括極光的得名可以看出極光有什么特點？

2.1在“極光一瞥”中涉及了哪幾個概念？

2.2什么是極光卵、極光區和極蓋區？

2.3這三個概念與說明極光有什么聯系？

3.第一段告訴我們極光活動的分布區域；那第二段主要寫了什么？

4.寫了極光的分布和形狀；接下來又寫些什么呢？

5.最后一段在這一部分中起到什么作用……

不難看出，通過層次性問題，學生在問題引導下逐步深入課文，問題的解決讓學習更加深入。

隨著新課改的不斷深入，以學生為主體，以探究為主的語文課堂教學逐漸廣泛，在閱讀教學中推廣探究性閱讀，對提高閱讀課堂教學效率、促進學生發展都具有積極意義。

【參考文獻】

[1]卞光耀：高中語文探究式閱讀教學模式初探[J]，語文教學與研究，2008年第29期

[2]郭麗芹：高中語文的有效閱讀教學策略[J]，安徽文學(下半月)，2011年06期

[3]曹國慶：高中語文有效閱讀教學策略的研究[J]，江蘇教育研究，2010年10期

（作者單位：貴州省遵義市第八中學）