高中化學探究式教學的實踐

【摘 要】我國當前普通高中課程的改革勢在必行，只有不斷地創新教學模式、更新教學理念才能滿足新時期的需要。探究式學習是一種新型教學方法，它可以使學生科學探究能力得到不斷地提高，教育工作者必須充分重視這種新型教學方法。高中化學教學對于培養學生的思維起著至關重要的作用，開展探究式學習，能夠有效地培養學生創新思維和能力。但由于我國開展探究式學習研究時間不長，具體應用在高中化學的教學中還有待進一步研究。

【關鍵詞】探究式學習；高中化學；教學策略

被動接受式仍是我國當前主要的高中教學方式，探究式學習方式進行的比較少，主要表現在:①教師作為主體進行課堂教學，學生缺乏獨立自主學習的精神，他們彼此之間很少互相探討與交流;②教師只注重書本上知識的講解，忽略了課外知識的傳授，如很少布置制作、實驗、觀察等社會實踐性作業;③學生匱乏創造性思維與能力，課堂上一定程度存在忽視學生參與的積極性的現象，學生常常感到學習內容乏味、枯燥，非常不利于培養學生實踐能力與創新思維，導致他們缺乏適應這個競爭激烈社會的能力。

通過比較系統分析教學環境中的探究活動的各種影響因素，合理規劃探究教學活動的過程，這樣的過程我們稱為探究教學，其顯著的特點是在探究的過程中能夠巧妙地設計各種教育原理。在高中化學教學中，如果能夠巧妙地運用探究式教學，不僅可以提高教學效率， 還能促使學生的實踐能力得到提高。

一、探究式教學的涵義

探究式學習，是指以現實生活或學科領域作為出發點，選擇和確立教學主題，在教學中營造類似于研究學術的場景，學生通過獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題、收集相關的信息、交流與溝通等探索活動， 獲取知識， 培養綜合能力，發展態度與情感，特別是發展創新能力與探索精神。高中化學的探究式學習有哪些特點、如何開展教學、哪些問題需要特別注意，這是本文重點研究的問題。

二、探究式學習的特點

1.探究式學習是一種強調學生獨立自主積極投入的學習方式

教師在教學的過程中應創造條件讓學生能自主積極地去探究、嘗試，更好地挖掘創造潛能， 使他們成為學習的主人，在探究式學習中，學生獨立自主地發現問題，并通過調查、查詢資料、實驗等方式對問題進行思考，獲得處理問題的方法。然后，通過同學間的討論與交流來檢驗和完善自己的結論，從而獲得技能、知識、態度與情感的發展。在這個過程中教師有必要進行適時的有效指導，這樣學生才會在探究過程中收獲更大，從而不斷提高和完善學生的探究實踐能力。

2.探究式學習鼓勵學生的創造性和發散性思維

探究式學習促使學生從多個方面去思考問題，進而使他們認識事物的本質更全面，學生思維更加廣闊，這需要教師營造民主、寬松的課堂氣氛。教師應該鼓勵和理解那些結論與想法有出入的學生，應重點關注學生積極主動探究知識的過程， 讓他們在彼此交流合作中展示自我， 獲取更合理、科學的結論，并對他們多樣性的結論和知識表示認可與理解。

三、探究式課堂的應用

1.通過“過程—探究”優化學生思維品質和學習能力

從教育心理學的角度分析來看，接受和發現是學生的兩種學習方式。在接受學習過程中，學習內容是以各種各樣結論的形式直接在課本中體現出來的，學生是學習的主體；在發現學習的過程中，學習內容是以各種各樣問題的形式間接表現出來的，學生是知識的挖掘者?？茖W式的探究學習是一種重要的發現學習形式。

就拿一個問題來說，其存在很大的探究空間，分析的角度也很多，教師應從學校教學和學生實際水平出發，設計出一個個問題，讓學生來逐個解決。這樣能使學生更加明確學習目標。比如，設計鹽類水解的教學，筆者根據學生現有教學時間、教學大綱和知識水平等限制，可以在教學中將鹽類水解分為四小塊來講解：①鹽類水解的定義；②鹽類水解的影響因子；③鹽類水解的本質；④鹽類水解的實際應用；這樣學生會對知識掌握的更加牢固，認知的能力也會得到提高。

2.通過“問題質疑”培養學生的思維

科學探索、研究活動需要不斷的質疑。在教師的質疑中，學生會積極主動地以創新性的思維去解疑，而不會再以一種被動接受的思維方式參與到認識過程。實際上，質疑是一般性思維向創造性思維轉變的關鍵點?！皢栴}質疑”要求教師：①要營造質疑氣氛，鼓勵學生對問題大膽質疑；②要讓學生懂得如何提出問題方法；③采用不同的方式激發學生質疑。課程提問的指向不應該只有結果，所用的方法和過程都必須給予關注，有些問題甚至可以不管答案正確與否。學生們通過回答在自主解答過程中遇到的問題，慢慢將化學的學習方法牢固掌握，從而讓學生的化學素養不斷提高，也就順利的達到了化學教學的最高目標。

在進行乙烯的性質一節課的學習時，課本上在證明加成反應時用的是乙烯使溴水褪色的實驗，實驗過程中，就可以向學生提出問題，讓他們質疑：整個實驗講的是乙烯與溴水的反應，而書寫的化學方程式中為什么僅僅寫了乙烯和溴的加成反應？乙烯與溴水的反應是不是就是乙烯與溴的加成反應呢？反應后是不是生成相同的產物？在這個過程中，我沒有立即直接的給出答案，而是通過乙烯與溴的四氯化碳溶液反應的實驗，從加成反應的過程方面去引導他們自己討論，自己去尋找結果。通過學生自己的討論讓他們清楚教材結論所具有的局限性。通過討論這些問題，使學生逐漸養成提出問題，表達觀點的好習慣。通過進行這樣不斷質疑和解疑的科學探究，學生完全避免了解決問題過程中遇到的途徑單一性，從而可以多角度、多方法去將問題加以解決，最終達到學生的創新思維的培養。

3.通過變式訓練，不斷挖掘學生的創造能力

變式訓練指的是從多個層次、多個角度和多個側面出發，將一個靜態的問題動態化。在課堂上經過教師的不斷啟發和誘導，將同一個題目進行形式多變、多問和多解，達到舉一反三、觸類旁通的目的，通過不斷的橫縱向比較，將解題思路逐漸拓寬，從而提高問題的求異性、開放性和多變性，讓學生的發散思維得到充分的培養和挖掘。在化學教學中可以引導學生利用變條件和結論以及變形式和圖形等方法，綜合分析、歸納、整理所學的基本理論知識，從而使之更加系統和深刻，不斷提高自己的創造能力。

4.通過實驗，注重學生探究意識和能力的培養

高中化學新課程中關于實驗對學生科學探究能力起到的重要作用做了特別的強調。探究教學的基本形式就是實驗，在教師的親自指導下，學生以嚴謹的科學態度和類似科學家研究問題的形式，在實驗中不斷的探究和發現出現的問題、并努力將其解決。同時，在探究的過程中通過學習，不斷獲取知識和技能、培養學生分析和解決問題的能力，逐漸形成創新意識，將自己的個性特點充分突顯出來，初步形成科學的價值觀。

四、結束語

探究式教學方法將科學探究的思想引進課堂，使學生可以親身體驗到科學家探索求知的執著過程，從而更深入的對科學的概念和探究的本質加以理解，達到優化學生思維品質的目的，不斷提高學生的科學素養和不斷創新的學習思維能力。實施探究式學習對于高中化學教學有著不可忽視的作用，不僅可以使學生學習化學的興趣和研究化學的意識得到激發和培養，并且可以提高學生學習化學的能力，成績也會有顯著的提高，探究式學習模式需要高中教師在教學的過程中不斷的研究與探索，只有這樣，才能更好地培養學生的綜合能力。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）