新教材下的高中物理教學改革研究

【摘 要】當前教育部門進行的新課標改革，使得教材在不斷得以調整改進的同時，也對未來人才的素質提出了更高的要求。本文從新教材下高中物理教學改革的角度出發，通過一些具體實例，對新教材下的高中物理教學應如何推進做了一些分析。

【關鍵詞】新教材；高中物理；教學改革

一、前言

基礎教育教學的改革是推行素質教育的一項重要戰略，高中物理教學改革作為其中的重要一環，是目前實踐新課程值得研究的一個話題。在對未來人才素質要求不斷提高的今天，沿用過去的老一套方法顯然已經過時。我們要緊跟新課標改革的腳步，以新教材的使用為契機，研究出配套的教學方法，以培養出合格的接班人。物理這一自然學科，它本身的重要性不言而喻，但同時也是令許多同學談虎色變的一門課程。作為教師，我們有必要針對新教材下的高中物理教學進行一些新的突破。

二、現有課堂存在的弊端

（1）教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案現象。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中的提示當作真理，把預設的教案當作向導。課堂教學沒有激情，沒有創造，沒有靈性，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動，有的只是簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。

（2）模式化。教學結構模式化、教學具體行為模式化。課堂教學結構依然沿襲五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置家庭作業），教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同而不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明：一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現出來，就會逐漸只保留它的形式意義，而離實質性東西越來越遠。

（3）單一化。突出表現為教學目標、教學組織形式和活動角色的單一化。教學目標上，對知識和能力“情有獨鐘”，對情感、意志、態度、價值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發展是教育追求的最終目的，人的心理過程是一個復雜的整體，知、情、意、行是相互聯系，相互滲透的。課堂上，只能看到、聽到教師和少數學生的聲音，缺乏大多數學生的真正的參與活動，學生的自主性得不到充分發揮，主動性得不到充分體現，獨立性得不到落實，創造性得不到培養。

（4）靜態化。一是課堂中無真正、有效的交往與互動。真正的互動與交往應該是平等展開的，真正有效的互動與交往應該能使師生雙方都發生一定的正向變化。二是課堂上過分關注固定化的靜態知識，極少涉及探究知識的方法，即重視結論性的或者說事實性的知識，而對程序性知識也就是那些引導學生如何去做的知識以及知識產生的過程涉及甚少，學生對不少知識“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來，更不知其所以去。”

三、新教材下高中物理教學改革的一些具體應對措施

1.課前備課階段

課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度看待、透視課堂，課堂實際上展現的是不同的場景。課堂是動態存在的。它挑戰著教師的智慧，要求教師隨時根據變化了的情形，不斷調整自己的行為，根據自己對課堂的各種信息的把握，即時做出判斷，采取得當的措施。要改變千篇一律的教學行為、一統韁化的教學策略和以不變應萬變的教學模式，充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，讓課堂煥發勃勃生機，顯現真正的生命活力。在備課時，教師要充分把握教材的重點、難點，根據教材內容，精心設計問題。在設計問題時，注意考慮以下幾點：（1）緊扣教材內容設計問題；（2）根據學生實際情況設計問題，難易度適當；（3）問題設計要有層次性。

在課前，教師要布置預習作業，并根據學科提出相應的具體要求，并且充分利用課前3—5分鐘，讓學生通讀所要學習的教材內容，其目的是讓學生熟悉所學內容，及時把握教材難點，做到心中有數，聽課時重點突出。

這一階段最值得注意的問題是激發學生的興趣。關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限。書本世界是語言符號世界，生活世界是真正切存在的世界。對于學生來說，這兩個世界并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。課堂之所以沒有生機活力，應該說與學生的書本世界與生活世界相割裂不無關聯。教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，找準學生的學習發展區，從而讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機。如在講《功》這一節課時，可以介紹日常生活中做功的實例，甚至可以增添一些趣味游戲，如搬箱子等，激發他們去思考有關功的方方面面，一些科研現象也可以加進來，如學生感興趣的火箭起飛現象，由低到高循循善誘。這樣學起來才不至于脫離實際。

2.組織教學階段

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。課堂上，不能把學生看成是無知無能的被動的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學生看成是有著獨特的個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長情景。教師所要做的，不是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界；不是由知識走向學生，而是由學生走向知識。如在講述《加速度》這一課時，可引導學生思考普通轎車和列車的啟動時間的不同。這雖是課后章節原本就有的，但經老師的有意引導，學生會思考為什么普通轎車需要20秒而列車需要500秒，在這個過程中學生就加深了對加速度的理解。

課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。韓愈為教師確立的職責和角色在他所處的農業經濟時代是合理的，而對知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來說，都越來越不合時宜。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身必備的素養，是時代發展對學生的期盼。在主動學習中，學生將能夠充分發揮他們的主動性，自由、安全地提問、分析和思考問題，學生“不令而行”自己確定探究方法，安排探究程序，通過獨立思考、合作學習，解決問題，并能及時學習進行反思和評價，進行調控，激勵自己促進目標達成。如在物理實際操作課上，學生會遇到掌握一些物理基本儀器儀表的情況，這時讓他們自己主動制定實驗步驟，決定實驗的先后順序無疑會給他們留下極深的印象，并且也在這種自發探究的過程中掌握了相關的技能。

3.課后反饋階段

課后反饋階段其實是一個師生相互溝通的階段。其在教學上的要求是要使師生在教學過程中真正建立起平等關系，把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，把教學活動看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動產生相互影響的過程。在課后師生之間的平等對話不僅是指他們之間狹隘的言語交談，而且是雙方心靈窗戶的“敞開”和情感的“接納”，是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系。平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神的承領，要真正實現師生平等和生生平等。師生是課堂教學生活的創造者，都是課堂教學的資源，課堂教學實際上是師生共享智識的過程。教師要引導學生，使之能夠以一種超越和理智的態度，來面對和汲取他人的智慧。

此外，課后師生的互動還包括學生對課堂學到的知識進行修正補充、應用甚至創新的過程，對學生來說這種活動可能是今后一生的過程，教師主要進行的是某些檢查、跟蹤和及時的修正指導。做任何事都要善于總結，做物理也一樣，要善于按時總結，敢于及時反思。我們物理教師要鼓勵學生寫物理日記、物理作文，把自己平時在學習物理過程中點點滴滴反思的收獲，如：對某題獨特的解法，對某個知識有創意的見解，對某個知識點的質疑、釋疑，對某方面知識的新發現等用文字記載下來。在寫物理日記和物理作文的過程其實也是學生根據反思結果進行思維梳理，進行再反思，使之系統化，并成為自己知識結構一部分的過程。教師作為引導者應重視課后教學中的反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，定會使物理課后教學波瀾起伏，使學生體驗到成功的樂趣。物理反思能力的培養是一個長期、協同的過程，教師除了要注重課堂教學過程中學生物理反思能力的培養，還要注意課堂外對學生反思習慣的培養。如果我們能不斷總結并付諸實踐，那么就一定能幫助學生養成良好的反思習慣，從而提高他們的思維能力。課后反思是教學經驗的積淀，課后反思是教學后對教學活動的反思，它具有批判性和創新性，能使教學經驗理論化，并且有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，為教師以后的教育教學活動的開展積累經驗。

每堂課后認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的教學任務、教學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。課后老師還應進行的一項活動是查漏補缺。俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越來完美。

四、結束語

新教材的一個突出特點是充分體現了從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會的精神。當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。高中物理教學擔負著提高學生綜合素質的重任，這與新教材編制理念不謀而合。廣大的教育工作者應跟上時代步伐，積極探討新教材下的物理教學研究，為社會主義建設培養合格的接班人。

【參考文獻】

[1]吳久遠.新教材下的高中物理教學改革[J].文理導航(下旬)，2011(6)

[2]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[J].科教文匯，2010（9）

[3]張先德.淺析高中物理教學改革[J].讀寫算（教育教學研究），2010（4）

[4]李仕榮.淺談高中物理教學改革[J].中華少年(教學版)，2011（7）

（作者單位：浙江省浦江縣職業技術學校）