高中化學合作學習教學設計的思考

【摘 要】“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”要討論中學化學教學與創新教育的問題，首先需要對現行的課堂教學模式進行反思，找到當前課堂教學模式中對創新素質培養的障礙，才能找到改革的突破口，本文以合作學習教學設計與傳統教學設計進行對比，找到中學化學教學與創新教育的切合點。

【關鍵詞】化學；合作學習；設計

教育理論認為：“人的創造性或稱創造力，是進行創造活動的內在依據和能動力量，它由個體的創造精神（創造意識）、創造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創造人格（好奇心、挑戰心、冒險心、獨立性、堅韌性、求異性等）等多方面心理因素構成，是主體最本質、最能動的身心力量。”中學化學的課堂教學如何為學生的自主發展創造良好的環境，為學生創新素質的形成打下堅實的基礎，培養學生的創新精神、創造能力和創造人格，是我們中學化學教師需要思考的問題。

一、在課堂上由誰提出問題

當前化學課堂教學設計中，學生參與的各項教學活動出于教師的精心設計，預先設計好活動的方式和結果，尤其是活動的環節。例如，目前多見的“體現學生主體參與”的課堂模式，一般都是“問題討論課”。

我們是否可以提出這樣的問題：多提問，多回答，等于多思考？這關鍵在于課堂上由誰提出問題，問題意識，應當是創新意識的基礎，而我們的課堂教學卻忽視了學生問題意識的培養。

合作學習課堂教學強調“自主學習原則”，將傳統講授教學為主的課堂設計改革為以小組活動教學為主的課堂。……