高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

【摘 要】“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”要討論中學(xué)化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育的問題，首先需要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思，找到當(dāng)前課堂教學(xué)模式中對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的障礙，才能找到改革的突破口，本文以合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，找到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育的切合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

教育理論認(rèn)為：“人的創(chuàng)造性或稱創(chuàng)造力，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，它由個(gè)體的創(chuàng)造精神（創(chuàng)造意識(shí)）、創(chuàng)造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創(chuàng)造人格（好奇心、挑戰(zhàn)心、冒險(xiǎn)心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、求異性等）等多方面心理因素構(gòu)成，是主體最本質(zhì)、最能動(dòng)的身心力量。”中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)如何為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格，是我們中學(xué)化學(xué)教師需要思考的問題。

一、在課堂上由誰提出問題

當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生參與的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)出于教師的精心設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)好活動(dòng)的方式和結(jié)果，尤其是活動(dòng)的環(huán)節(jié)。例如，目前多見的“體現(xiàn)學(xué)生主體參與”的課堂模式，一般都是“問題討論課”。

我們是否可以提出這樣的問題：多提問，多回答，等于多思考？這關(guān)鍵在于課堂上由誰提出問題，問題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，而我們的課堂教學(xué)卻忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)原則”，將傳統(tǒng)講授教學(xué)為主的課堂設(shè)計(jì)改革為以小組活動(dòng)教學(xué)為主的課堂。教學(xué)要以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行，小組成員之間的協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，教學(xué)設(shè)計(jì)始于學(xué)生個(gè)體的鑒別需求——是什么與應(yīng)該是什么之間的差距。不同的學(xué)生在知識(shí)的意義建構(gòu)過程中，是根據(jù)自己已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行信息的收集、鑒別、分類、處理的，組員之間存在知識(shí)意義建構(gòu)思維角度的差異。所以，在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生定義不良問題或定義不精確問題，為了尋求解決問題的方案，小組成員之間就會(huì)產(chǎn)生“對(duì)話”，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)群體所共享，學(xué)生得以在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在自主地尋求解決問題的過程中，真正從事問題領(lǐng)域的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢(shì)。

二、課外作業(yè)內(nèi)容是什么

在當(dāng)今教學(xué)中，課外作業(yè)的內(nèi)容似乎已成為固定的套路，即做習(xí)題。作業(yè)的目的定位在知識(shí)的鞏固與應(yīng)用訓(xùn)練，大量的重復(fù)的訓(xùn)練題，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)→課堂教學(xué)→練習(xí)→復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，學(xué)生在練習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中時(shí)間分配所占的比例最大，一般達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的50％以上，而預(yù)習(xí)所占的時(shí)間最少，甚至不花時(shí)間。就化學(xué)學(xué)科而言，新課前只需要花上十幾分鐘就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)了，而且不少的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)“看懂了”。可是為什么會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生“看懂了”、上課又“聽懂了”卻在“練習(xí)”和“復(fù)習(xí)”當(dāng)中，很多習(xí)題不會(huì)做呢？遺憾的是，教師們普遍對(duì)這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)沒有去做認(rèn)真的分析，就試圖去解決這個(gè)問題，因此，結(jié)果是普遍選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)力求解決這樣的問題：“預(yù)習(xí)”的作業(yè)也編成常規(guī)選擇題填空題等習(xí)題？我認(rèn)為，教師需要對(duì)作業(yè)題的類型及功能進(jìn)行研究，尤其是對(duì)能有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，基本過程是：閱讀——摘記——質(zhì)疑——求解。從信息學(xué)角度看這個(gè)問題，我認(rèn)為吸收信息和加工信息兩個(gè)步驟如果沒有很好完成，就不能很好地應(yīng)用信息。在教學(xué)的“預(yù)習(xí)”和“課堂教學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息吸收和信息加工能力有著廣闊的空間，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)習(xí)”時(shí)進(jìn)行知識(shí)重組，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果將事半功倍。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究的過程，新信息的吸納會(huì)刺激學(xué)生的好奇心；新舊知識(shí)的碰撞、融合、重組，會(huì)活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，把預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是改變現(xiàn)行教學(xué)訓(xùn)練習(xí)題的單一性，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由誰做

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因?yàn)橐灾R(shí)傳授為主要教學(xué)任務(wù)，所以教師的課堂設(shè)計(jì)都是以“線形結(jié)構(gòu)”、“階梯式遞進(jìn)”對(duì)知識(shí)進(jìn)行陳述，力求對(duì)知識(shí)內(nèi)容作詳盡的分析，尤其重視將問題細(xì)化，分解成一個(gè)一個(gè)的小問題。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只能將知識(shí)堆砌，并沒有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。而章節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師又代替學(xué)生做知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形式上看，學(xué)生接受了“一張網(wǎng)”，但實(shí)際上，并不能摸清“脈絡(luò)”關(guān)系。例如，碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。

這樣的結(jié)構(gòu)在書市上出售的眾多參考書中都可以看到，學(xué)生在大腦中先入為主地接受了這張“網(wǎng)”以后，形成了一種思維定勢(shì)，很難再激起學(xué)生從其他角度設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維熱情。學(xué)生會(huì)覺得有現(xiàn)成的，拿來即用，產(chǎn)生一種依賴性，阻礙了創(chuàng)新意識(shí)的形成，學(xué)生使用這張“網(wǎng)”的功能亦開發(fā)不夠。很多學(xué)生只利用了其知識(shí)有序記憶的功能，卻忽略了其網(wǎng)絡(luò)形成的綜合思維訓(xùn)練。

我們是否會(huì)提出這樣的問題：是授人以魚還是授人以漁呢？我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是教師自己是否已經(jīng)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”功能有所研究。

在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，提倡“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)原則”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“小跨步”知識(shí)分解教學(xué)形式改革為“單元整體輸入”教學(xué)形式，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的過程中，要認(rèn)真分析新舊知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系，敢于除舊布新，敢于自我發(fā)現(xiàn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，首先需要學(xué)生敢于將自己對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，才能體現(xiàn)人的獨(dú)立性、求異性和綜合思維的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生通過小組合作交流對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，追求的是“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”功能的開發(fā)利用，通過學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

四、測(cè)驗(yàn)的功能如何應(yīng)用

測(cè)驗(yàn)是一種常用的教學(xué)過程中的階段性評(píng)價(jià)手段，在目前的教學(xué)中，其最常用的功能就是教師用以評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平。就教師評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，存在著這樣的三種評(píng)價(jià)水平：①以分?jǐn)?shù)的高低論學(xué)生知識(shí)的掌握水平，這是相當(dāng)一部分教師的思維定勢(shì)；②以試題中不同類型題目的正確率判定學(xué)生的知識(shí)掌握水平，這是大部分教師的思維定勢(shì)；③從學(xué)生試題解析的過程評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握水平和思維狀態(tài)，這是少部分教師能達(dá)到的評(píng)價(jià)水平。但是，測(cè)驗(yàn)的另外一個(gè)重要的功能就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，卻很少有人開發(fā)利用。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)將教師測(cè)試結(jié)果講評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生在測(cè)試后的小組自評(píng)討論，要求學(xué)生從知識(shí)理解記憶、知識(shí)綜合應(yīng)用、思維水平、方法技巧等方面進(jìn)行反省評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，積極評(píng)價(jià)、正確選擇自我矯正。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不但要培養(yǎng)他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)，還要培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)。會(huì)不會(huì)學(xué)，不是定義在老師教給什么方法，學(xué)生就會(huì)用什么方法，而是學(xué)生自己能選擇學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)策略。具有學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，具有條件選擇的能力，何時(shí)何地使用何種知識(shí)，自覺地運(yùn)用認(rèn)知策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率，就能自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)控。

加涅提出：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特征是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)為教學(xué)過程的歸宿，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，能創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，習(xí)得的知識(shí)歸結(jié)為“四化”：結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化和條件化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的以上四點(diǎn)思考，正是期望實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，需要教育創(chuàng)新，這就需要教師更新教育理念，提高反思批判能力和教育教學(xué)的研究能力，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷提出問題，研究問題，解決問題。

（作者單位：江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)）