談任務引領教學法在舞蹈教學中的實施

【摘 要】為提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈創編技能，在教學中采用任務引領教學法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，最大程度地激發學生的學習積極性，以取得良好的教學效果。

【關鍵詞】任務引領法；幼兒舞蹈創編；任務實施

任務引領教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的。要求教師根據任務選擇教學內容、確定教學方法、實施教學過程、進行教學評價，把教學目標轉換為學生的學習目標，使學生在教師的引領下開展自主性的探究活動。在舞蹈教學中，通過任務引領教學法的實施達到預期目標，我有這樣幾點想法：

一、任務內容要準確

任務引領教學法的實施，首先應考慮任務的設計，根據任務來選擇課程內容。要避免為任務而設計任務。設計任務時應兼顧理論的系統性和實用性，真正做到理實一體化教學。

1.內容切合實際

教師首先要對學生的實際認知情況和技能水平有一個綜合了解，評估、分析學生現有水平與用工要求的差距，結合學生現狀，設置難易適中的任務。其次，在任務的設置中，考慮到不同層次學生的學習需求，盡量采用階梯式的任務單，把整體任務細化成學生更容易完成的小任務，再由教師有目的地引導，讓學生都能“跳一跳，摘到果”，激發學習熱情，從而輕輕松松地達到學習目標。

2.任務設置具體

為了達到教學目標，可以設置指向具體、相聯的一組或系列任務。例如，在講授幼兒舞蹈創編內容時，教師給出創編某個幼兒舞蹈的任務，提出不同的任務要求?？梢栽谝惶谜n中完成步法或手部動作的創編，也可以完成整體動作和隊形的創編，目標的指向都很明確、很具體，最終都是為了完成整個幼兒舞蹈的創編。學生只有了解了具體的任務，才能更清楚自己的學習目標，從而為達成這一目標而積極地去完成任務。

二、任務準備要充分

任務實施前的準備工作非常重要，準備是否充分將直接關系到任務實施是否順暢。有的教師正是因為準備不充分才導致了教學實施的無序、失效、失控等狀況的發生。

1.做好課前溝通

孫子曰：“知己知彼，百戰不殆?！蔽艺J為，課堂教學也是同樣的道理。只有充分了解學生，才能最大程度地調動他們參與課堂活動的積極性，從而順利完成任務、達到目標。在任務實施前，教師應對學生的認知水平有充分地了解，了解學生舞蹈基礎知識與技能的掌握情況，了解其對音樂的理解能力和歌唱能力，也可適當引導學生進行自主預習，為任務實施作鋪墊。

2.準備實訓設備

現代化多媒體教學設備是舞蹈教學的關鍵所在，不但能為我們提供豐富的信息資源，而且能最大程度地激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用，達到事半功倍的效果。在任務實施前，應充分利用實訓設備，準備任務資料和課件，創設任務場景。例如，幼兒園有某某活動，需要教師輔導某個節目，或者上一堂舞蹈公開課等。這樣能使任務的操作性更強，更好地與工作要求有效結合。

3.準備任務內容

在前階段的舞蹈教學中，我把學前教育專業的舞蹈教學內容分成若干個模塊，把不同層次的任務分解到各個模塊中，使學生在完成任務的過程中學習和鞏固相關理論知識和專業技能，真正做到用最短的時間和最有效的方法使學生掌握了知識和技能。例如，在講授幼兒舞蹈《坐火車的小老鼠》這一內容時，我設置了階梯式的任務：完成一段舞蹈動作、完成兩段舞蹈動作、根據音樂完成舞蹈、根據音樂創編舞蹈動作、根據音樂創編舞蹈（動作和隊形）。接著，讓學生分小組自由選擇任務等級。最終的結果是，很多小組都選擇了難度較大的第四、五項任務。這對于基礎較弱的學生來說絕對是個挑戰。但實際上，學生在教師的指導下都盡可能地完成了既定任務。

三、任務實施要引導

在任務的實施過程中，“教師的主導地位，學生的主體地位”得到了最好的體現。教師應扮演好適當的角色，既可以是任務的指導者，也可以是任務的監控者。

1.多種教學法相結合

在任務實施時，教師要把多種教與學的方法相結合，比如示范法、小組學習法、自主學習法、討論法等，使學生在保持學習熱情的同時有效完成學習任務。

2.引導學生自主探究

在任務實施時，教師要盡可能地培養學生的自主探究能力，引導學生進行自主性學習。對于一些比較困難的任務，教師應及時展開引導。例如，在創編幼兒舞蹈時，學生經常出現為創編而創編的動作，也就是動作的堆砌，沒有連貫性，也沒有合理性。如果教師不能及時發現問題，不但浪費了學生的精力，也會使學生進入編排的誤區。這就需要教師加以引導，指導學生摒棄不合適的動作，提高對舞蹈的整體把握能力。

四、任務評價要及時

教學是一門藝術。在學生完成學習任務時，或在完成學習任務后，教師要善于運用評價機制，滿意地點一點頭，輕輕地拍一拍肩，真誠地夸上一二句，那作用非同小可。教師要善于揣摩學生的心態，很多學生非常努力地完成了任務，他們期待老師和同學的好評。也許，一部分學生在創編某些動作時費了很多心思，希望老師和同學發現他們別具匠心的閃光點。也許，一些挑戰高難度任務的學生更希望得到老師和同學欣賞的目光。諸如此類，教師應恰到好處地組織評價。在評價時，要采用多種方式進行，學生自評、師生共評、小組評價互相結合。有目的、有計劃地培養學生獨立分析的能力、主動發現問題的能力、自我完善的能力和客觀評價的能力。教師的評價要中肯，既要激發學生的學習熱情，又要有褒有貶，既看到學生的現有水平，又要拓展學生發展的前景，以此來鼓勵學生快樂學習、善于探究、勇于創造。

【參考文獻】

[1]任務引領課程改革系列教材[J].人民教育出版社.2008（5）

[2]鄭應花.談談“任務引領”教學法的重要意義[J].職業教育，2011(6)

（作者單位：江蘇省南通市海門中等專業學校）