讓情境開創小學英語教學的新天地

教育學家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分說明了兒童的特點是愛新奇、好動，語言的實踐性和交際性凸顯了出來，讓他們在“學以致用”中記憶和鞏固所學知識。只要孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有一個學不好英語。因此，筆者以為，在小學英語課堂中實施情境教學勢在必行，在長期的教學實踐中，有以下感悟：

一、營造良好的英語環境

學習語言最佳的方法就是在這種語言環境中潛移默化，即使一開始我們詞匯量不多，口語、聽力也不是很好，但只要能在這種語言環境中，日積月累，在無形中學生就會發現自己的語言能得到很大程度的提高。很簡單的例證，我們周圍的人都在說漢語，我們自然而然就能用漢語與他人交流。而我們漢語氛圍濃，英語環境的創設就顯得非常關鍵。如筆者剛接手三年級的學生時，由于孩子們第一次正式接觸英語，要全英文教學是不可能的，但筆者注重逐漸滲透，將一些英語課堂用語有計劃地運用于教學中，并適時加上適當的身勢語，使他們能漸漸了解老師所要表達的意思，如上課時說“stand up”的時候同時做兩手向上抬的動作，即使學生當時不明白我話里的意思，但一看動作，就立刻能明白這是“起立”的意思，慢慢地，到下半學期后，對于筆者發出的一些口令，學生都能很靈敏的作出反應。除此之外，在平時的教學中，筆者還會創設一些簡單的情景，如早晨遇見、放晚學等一些情景讓學生們通過創編對話來靈活運用所學知識，想怎么說就怎么說，鼓勵他們大膽開口、敢于大聲和老師同學用英語交流，只有營造了良好的英語環境，學生才能在民主、輕松的氛圍中學習英語、掌握英語。

二、利用教具創設情境

利用圖片、實物、投影、多媒體等為學生創設符合教材和學生實際的情境，可以加深學生對知識的理解。直觀教學的特點是形象生動，因此能吸引學生的眼球，有效地調動學生的多種感官。如筆者在教學描述外貌的這個單元時，通過兩個同學的對比，將“strong， thin， tall， short”這些單詞引了出來，通過兩個老師的對比，引出了“strict”和“kind”。又如在教文具用品的時候，筆者安排了一個guess game，在箱子里放上各種文具，讓學生猜一猜What’s in it?再如教味道那一課的時候，筆者分別準備了甜的、酸的、咸的的三杯水，讓學生來親自嘗一嘗，之后說一說，嘗出了什么味道，然后自然而然地引出sweet， sour， salty。再比如在教學認識各種動物時，筆者課前制作了一些頭飾，教學“panda”時，筆者戴著熊貓的頭飾進教室，學生先用漢語表達：“好可愛的小熊貓。”于是筆者用英語向他們招呼：“Hello！Ｉam a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，幾遍之后讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Ｉam a panda.”學生們興致高漲，爭先恐后地想上臺來表演。之后學了其他動物，學生就能戴著頭飾輕松地相互問好了。比如說：“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”他們還加上了平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。像這樣利用教具創設情境，學生不僅學得快，還學得扎實，學得其樂融融。

三、創設模擬表演情境

現行的小學英語教材比較注重培養學生的交際能力，教材中也編排了大量對話。但對話是在一定情境下的習慣性語言，如果脫離了一定的情景，對話也失去了它的本意。因此，筆者以為，我們可以依據教材內容，模擬一些真實的情景，實踐證明，這有利于學生對對話內容的理解和掌握。如在教學歡迎并介紹新老師和新同學這一內容時，筆者就地取材，將新轉來的學生介紹給其他同學。筆者把新生帶到身邊，邊做手勢，邊說：“Boys and girls， this is our new classmate. He/She is tall and thin ...”然后和新同學握手，并說：“Welcome to our school.”還舉行了一個個小型記者招待會，其他同學除了對該新生表示歡迎問候還可以向他詢問一些情況。如What’s your name? Where are you from? How old are you?環節雖然簡單，但卻很真實，不知不覺中，學生就輕松地習得了教材中的對話內容。

四、創設課外生活情境

語言源于生活，所以英語學習要時時注意與生活接軌。如果脫離了生活，語言是沒有生命的，它會黯然失色。因此，筆者在平時的英語教學中，除了在課堂上創設情景，引導學生自主學習，還應該將課堂濃縮成一個微型社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈都請進來，讓學生感悟英語就在我們身邊，讓他們在真實的情境中去感受、知覺、記憶、思維。從而將他們的有意識與無意識的功能調動起來，使之相互協調，提升他們運用知識的能力。因為課堂接受學習的時間是有限的，僅憑教師為學生所創造的景物、場景也是有局限性的。如布置教室我們可以讓學生把相對應的單詞句子貼在自己的課桌、文具上，使他們受到更多的熏陶。平時，筆者也常常利用教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。還為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，來豐富學生的課外生活。

總之，小學英語情境教學模式體現的是一種先進的教育理念，它貼近孩子們的實際生活，有助于生動形象的教學氛圍的創設，并能最大限度地調動他們的積極性、主動性，從而開創英語教學的新天地。

（作者單位：江蘇省啟東市惠萍小學）