發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高課堂教學(xué)效率

堅(jiān)持以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是深化教學(xué)教改的急切呼喚。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，大家越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探索，成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)，發(fā)展能力，體現(xiàn)自我。近年來(lái)，我對(duì)此作了一些探索：

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛(ài)的關(guān)系，課堂氣氛是民主、和諧的，教師的態(tài)度和藹可親，平易近人，才能使學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感互相交匯、互相制約下完成的，積極的情感可以刺激學(xué)生的神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探索的主體意識(shí)。知識(shí)往往是通過(guò)情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。老師豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)能凝聚學(xué)生的注意力，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層面的學(xué)生略有指導(dǎo)，能給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅。

2.設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理，不但使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料，使他們的思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如： “有一群學(xué)生去公園劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)生能敘述的盡量讓學(xué)生自己敘述

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生能夠自己敘述并有一個(gè)完整的思考過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地、有根據(jù)地進(jìn)行思考的能力。例如：在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看書中例題，然后自己嘗試概括出運(yùn)算定律、性質(zhì)、法則和公式等。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力；既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又活躍了課堂。

2.學(xué)生能操作的盡量讓學(xué)生自己操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地逐步放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過(guò)擺弄和操作，使學(xué)生逐漸借助表象中介逐步抽象出有關(guān)法則、公式，從而完成從形象到抽象的跳躍，不但獲取知識(shí)，同時(shí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，加深對(duì)操作對(duì)象的印象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種形式。

3.學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新知識(shí)，并組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能活躍課堂氣氛，學(xué)生有機(jī)會(huì)多參與討論、發(fā)表意見(jiàn)，是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

4.學(xué)生能提問(wèn)的盡量讓學(xué)生提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在探索的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題，多提問(wèn)題，善提問(wèn)題。這樣不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使探究活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的參與條件，提高課堂效益

1.注重啟發(fā)引導(dǎo)：在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)形成的過(guò)程。啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種感官去觀察、思考、討論，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)研究能力；啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。使學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主體。

2.進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生從不同角度思考與分析問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題條件，靈活地轉(zhuǎn)換解題思路，從而做到舉一反三，觸類旁通。

3.增加設(shè)置疑問(wèn)：教學(xué)過(guò)程中教師恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性；通過(guò)設(shè)疑，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和爭(zhēng)辯，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4.及時(shí)解答解惑：課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生有些問(wèn)題疑惑不解時(shí)，需要教師及時(shí)化解，并適時(shí)設(shè)計(jì)討論題，引起學(xué)生討論的辦法，達(dá)到解惑的目的。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

堅(jiān)持以課本為本，從優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)入手，總結(jié)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，既減少了教學(xué)中信息的浪費(fèi)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又保證了雙基訓(xùn)練的時(shí)間。

比如：采用“自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑狀態(tài)下解放出來(lái)，獲得主體地位，課堂教學(xué)的過(guò)程變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、研究出各種教學(xué)模式，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

事實(shí)上，只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，變過(guò)去教師的講、學(xué)生的聽(tīng)為學(xué)生的學(xué)、教師的導(dǎo)，遵循自主學(xué)習(xí)的原則，在教學(xué)過(guò)程中真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)才能有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性”這三大主體性要素才能得到充分發(fā)揮，他們的潛能也才可能進(jìn)一步得到發(fā)掘，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，素質(zhì)教育最終才能落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇省阜寧縣板湖中心小學(xué)）