關于提高《經濟學說史》課程教學效果的探討

[摘 要]《經濟學說史》是經濟學專業的專業基礎課，基于該課程具有歷史跨度大、涉及人物多、經濟理論繁雜、階級性突出等特點，在教學過程中，通過精心組織教學內容、采用多種教學方法、運用現代教學手段、注重理論聯系實際，激發學生學習興趣，取得良好的教學效果。

[關鍵詞]經濟學說史 課程特點 教學效果

《經濟學說史》是經濟學專業的專業基礎課，它研究經濟學說產生和發展的歷史。學習本課程，能明了西方經濟學說的發展和演變過程，了解今天流行的西方經濟理論和政策的來龍去脈，從而加深對它們的理解；可以幫助我們總結過去經濟學說的發展，吸收以往經濟研究中的科學成果和經驗教訓，創立適應現代要求的新的經濟學說，為我們的社會主義建設服務。可見，該課程的開設具有重要的理論意義和現實意義。但從我國各高校該課程的教學實際來看，大多數學生反映該課程學習存在困難，學習缺乏興趣，教學效果并不理想。因此，本文擬從《經濟學說史》課程本身的特點出發，提出提高教學效果的建議。

一、《經濟學說史》課程的特點

1.歷史跨度大，涉及人物多

《經濟學說史》課程內容涵蓋了自古希臘古羅馬時期起至20世紀30年代凱恩斯經濟學說止的西方經濟學發展的歷史。年代跨過幾十個世紀，涉及眾多的經濟學派和經濟學家。

2.經濟理論繁雜

《經濟學說史》課程以各個時期具有代表性的經濟學家和經濟學派的主要經濟思想和理論為主要學習內容。其中包括重商主義學派、重農主義學派、古典政治經濟學派、空想社會主義學派、馬克思主義經濟學派、邊際效用學派、微觀經濟學、宏觀經濟學等多個不同的經濟學派，經濟理論繁雜。

3.歷史性強、階級性突出

經濟學說是隨著社會發展而產生和演變的，各個時期的經濟學說，無一不是當時社會經濟發展現實的某種反映，都帶有時代的烙印和特征。所以，經濟學說是具有歷史性的。

自從奴隸社會以來的人類社會都是階級社會，在階級社會里，社會分裂為經濟利益對立的不同階級。由于經濟學說研究的對象直接涉及到各個階級的經濟利益，所以，在階級社會中，各種經濟學說和經濟理論無不打上階級的烙印。

二、提高《經濟學說史》課程教學效果的建議

1.精心組織教學內容

第一，編制“經濟學分段表”，梳理教學內容。目前我國的《經濟學說史》教材不少，但它們都有一個共同的特點，即篇幅大，內容龐雜。學生在學習過程中往往陷入大量歷史人物和歷史事件中，搞不清先后，分不清主次，辨不明重點，嚴重影響了學生學習的積極性。因此，在課堂教學中，為了提高教學效果，必須對教學內容進行梳理，通過編制“經濟學分段表”， 把重要人物、重要觀點、重要事件納入其中，使學生對經濟學說的發展脈絡有清晰的認識。

在多年的教學實踐中，筆者把經濟學說的演變過程分為四個階段。第一階段是前古典經濟學階段，包括古希臘和古羅馬的經濟思想，中世紀封建社會的經濟思想，以及原始積累時期的重商主義。第二階段是古典經濟學階段，包括從18世紀下半期亞當斯密經濟學，經過19世紀初期李嘉圖和薩伊等人的經濟學，直到19世紀中期的約翰．穆勒的經濟學，他們是產業革命前夕到第一次產業革命完成和初期發展階段，自由競爭資本主義經濟學說。第三階段是新古典經濟學階段，包括始于19世紀70年代初期的邊際革命，到該世紀90年代出現的馬歇爾經濟學，這種經濟學的支配地位一直延續到20世紀30年代末期。第四階段是當代經濟學階段，凱恩斯主義經濟學的出現，標志著這個階段的開始。

第二，遵循“以一為主，聯系背景，平行兼顧”原則，介紹經濟學派。在西方經濟學發展歷史中，經濟學派層出不窮，這些經濟學派存續時間長短不一，影響力大小不同，代表人物眾寡懸殊。但事實證明，無論哪個學派，其各個成員的觀點雖基本一致，但不可能完全相同。因此，必須遵循“以一為主，聯系背景，平行兼顧”的原則，才能使學生對這一學派全面了解并且印象深刻，記憶持久。所謂“以一為主”就是找出這一學派的主要代表，對他的經濟學說作重點介紹；“聯系背景”就是在認識這一經濟學派的時候結合當時的歷史背景；“平行兼顧”就是在了解主要代表人物的經濟學說的基礎上兼顧介紹其他經濟學家的學說，并把它們與主要代表人物的經濟學說比較著講，對他們的理論的繼承和批判關系進行分析。

第三，綜合運用“歷史分析法、經濟分析法、階級分析法”，對經濟學說和經濟學家作出客觀評價。經濟學說的產生和發展總是跟經濟學家們所處的歷史條件緊密相關，一定的歷史條件賦予當時的經濟學家進行理論研究的任務，也為他們的經濟學說打上歷史的烙印。因此，我們在評價經濟學說時，要運用歷史分析法，把當時的歷史條件聯系起來考察，才能對其作出恰如其分的評價。而運用經濟分析法則要求我們在評價每一個歷史人物或他的經濟思想時要跟他的社會經濟根源聯系起來。另外，由于經濟學說具有強烈的階級性，因此，在評價經濟學說時，還要運用階級分析法，要看他是代表什么階級說話的，在這個階級的立場上，他的理論有沒有合理的地方。綜合地運用這三種方法，才能對經濟學說和經濟學家作出客觀的評價。

2.采用多種教學方法

第一，課前學習法。布置學生在課前將各個經濟學派產生的歷史背景及重大相關歷史事件進行查閱、分析、提出問題，然后在課堂上進行提問和概括。課前學習法在提高學生的自學能力的同時，也拓展了學生的知識面。

第二，課堂辯論法。結合經濟學產生發展過程中一些理論沖突和學派爭論方面的重大問題，如經濟學的前提假定，20世紀30年代“經濟自由與國家干預”問題進行課堂辯論，提高學生的學習興趣和思辨能力。

第三，比較教學法。《經濟學說史》課程中有許多知識具有相似性和可比性，針對這個情況，在教學中應該采用比較教學法，對這些知識進行比較，分析其異同并抓住重點內容。如在學習古典政治經濟學理論時，教師應該在對英國、法國古典政治經濟學產生和發展進行介紹的基礎上，對兩個國家古典政治經濟學產生的歷史條件和特點進行比較，明確異同點，使學生能夠系統地掌握古典政治經濟學派重要理論的演變過程和特點。其他的知識點如斯密絕對成本學說和李嘉圖比較成本學說、薩伊定律和凱恩斯定律等的比較都能夠提高教學效果。

3.運用現代教學手段

第一，充分利用信息技術，搜集大量相關圖片資料，增強上課的直觀性。本課程縱貫幾千年，涉及到眾多的經濟學家和經濟學派，通過利用圖片搜索網站搜集大量的經濟學家照片和相關圖片資料，在課程上進行展示，使學生對經濟學家們有一個直觀的印象，增強上課的趣味性。

第二，課堂現場鏈接經濟思想史網站和新聞網站，現場點評和討論，加深學生對學習《經濟學說史》課程意義的理解。如在評價馬克思的經濟理論貢獻時，現場鏈接到“民意測驗顯示：馬克思是英國最受尊敬的哲人”的新聞網站；在講授馬爾薩斯的人口理論時，現場鏈接到“人口增長涌現重大社會問題”的評述文章并進行課堂討論，使學生深刻體會經濟思想的現實意義。

第三，借助影像資料，增加學生的感性認識。學習《經濟學說史》課程的目的，不僅在于讓學生了解經濟學說發展的歷史過程、經濟理論構建的邏輯過程，而且在于讓學生了解經濟理論與經濟現實的聯系。特別是本科階段的學生，應增加其對經濟理論的感性認識。借助影像資料，可以很好地實現這個目的。如講授凱恩斯宏觀經濟理論，分析國家對經濟進行干預所采取的相關政策時，可先播放“羅斯福新政”視頻，讓學生們了解凱恩斯理論和政策產生的大背景，然后進行理論體系的闡述，接下來再讓學生們觀看中央經濟頻道的“直擊華爾街金融風暴”，分析宏觀經濟理論和政策的現實運用。

4.注重理論聯系實際

《經濟學說史》課程學習難度大，單從教材內容看實用性不強，這種實用性和難度反差較大的課程很難引起學生主動學習的興趣。因此，要取得良好的教學效果，教師應努力增強課程內容的實用功能，注重理論聯系實際，避免空洞的說教和枯燥無味的講述。如在講述亞當．斯密關于“看不見的手”的論述時，聯系我國社會主義市場經濟建設的實際；在講述李嘉圖的比較成本學說時，聯系我國外貿的實際；在講述凱恩斯的宏觀經濟政策時，聯系我國現階段的經濟政策均能激發學生的學習興趣，增強學生克服學習困難的毅力。

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