高職高專院校開展創業教育的思考

本文由上海市高校優秀青年教師科研專項基金項目資助

[摘 要]就業形勢日趨嚴峻的今天，以國家教育部為首，各級院校將創業教育放到了一個前所未有的高度。本文針對高職高專院校開展創業教育所存在的問題，以筆者所就職的上海中僑職業技術學院為例，結合學院“做人做事做學”校訓，對創業教育提出了幾點思考。

[關鍵詞]高職高專 創業教育 創新能力 做人做事做學

教育是培養人的活動，是人類延續其文化傳承的根本途徑，是一個民族實現自我證明的重要方式。教育作為國家軟實力(soft power)的重要內容，對國家與民族的未來發展可謂舉足輕重、居功至偉。

創業教育(enterprise education)是教育界自上而下的系統工程。在就業形勢日趨嚴峻的今天，國家教育部對創業教育的認識也越來越重視，尤其是針對高職高專院校的技能型學生，如何指導學生進行有效地創業教育是擺在高職教育院校面前的重要工作。

筆者曾有幸參加了“國際化人才培養創新型企業管理”新加坡國際研討會，學習了新加坡南洋理工大學科技創業中心開發的創業教育領導力高級研修課程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江蘇省規模最大的高職院校——無錫商業職業技術學院創業教育基地。作為高職院校一線教師，我通過自身的一些考察與體會，聯系實際并結合專業具體情況，參考國內外創業教育、創業課程的優秀成果，對高職院校的創業教育模式、創業課程開發做了一些探索性思考。

一、高職高專院校創業教育發展狀況

1.高職高專創業教育理論起步晚

創業教育研究和實踐在歐美國家開始教早，尤其是美國，在創業教育的實踐中已積累了豐富的經驗。在美國，創業教育已經形成一個相當完備的體系，涵蓋從初中、高中、大學本科到研究生的正規教育，源源不斷地培養出大批具有創新和創業能力的人才。創業教育早已波及到世界其他國家的政府和大學，德國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國都提出要把美國的經驗吸收到本國，鼓勵大學畢業生創業，并且在理論和實踐上取得了一定的進展。總體來看，國外的創業教育研究比較重實證研究，研究的成果表現為創業教育課程體系、教師培訓、教學方法、教育實踐等。

我國創業教育理論起步較晚。國內最早提出創業教育的是胡曉風先生，他在1989年1月6日的《人民日報》上發表文章《更新教育思想進行創業教育的探索》，提出要對學生進行創業教育，但他所提倡的創業教育是發端于陶行知先生的“生活教育”，與我們現今所談的創業教育有所區別。從上世紀90年代開始，我國的教育工作者把理論研究與實證研究相結合，使創業教育在理論研究上取得了一系列進展，取得了一批研究成果。這些論文或專著在介紹國外創業教育經驗、討論國內外創業教育現狀的同時，對創業教育的理論意義、目標以及創業學科體系的建設、大學生創業素質和能力的培養進行了初步探討。但在高職高專教育領域，有關創業教育的研究成果相對較少，創業教育研究主要還是對創業教育的現狀和意義進行論述，理論研究和實踐總結不夠，高質量的研究論文比較匱乏。

2.高職高專院校創業教育發展緩慢

隨著信息產業迅速崛起，納斯達克市場交易活躍以及新經濟的產生，各類創業者，包括科技人員、管理人員、學生等人員創業熱潮的興起，創業學領域在近十幾年來非常活躍，得到了很大的發展，主要體現在教學、研究、政府態度和創業者參與程度上。

創業教育在中國的發展可以追溯到1997年，在這一過程中，許多高校都做了有益的自發性的探索，隨后創業教育進入政府引導下的多元化發展時期，試點院校分別通過各自不同的方式對創業教育的開展進行了實踐性探索，本科院校創業教育也已經形成了比較典型的模式，代表院校分別有清華大學、北京航空航天大學、江西財經大學等。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，發展緩慢。高職高專院校首先對創業教育支持不夠，其次缺乏既具備相關專業的理論，又擁有一定創業經驗和創業實踐能力的師資隊伍，再加上創業教育的課程體系不完備、創業實踐不足、創業教育評價體系的缺乏，使得高職高專院校很難進行規范化的創業教育。又由于辦學理念的不一樣，使得一些在本科院校行之有效的創業教育方式不能在高職高專院校發揮預期的效果。

二、學院開展創業教育的基本理念

1.定位準確，不盲目，不跟風

創業教育符合現今最新的教育浪潮，能給沉悶的技能教育帶來新鮮的血液，再加上如今網絡工具的唾手可得，年輕一代對于電子商務應用的熟悉，創業特別是網上創業變得近在咫尺。但對于高職院校來說，不能盲目跟從本科院校的創業教育來實施，受眾群不一樣，采用的方式也應該不一樣。從全局來說，要根據學院總體發展方向和專業建設需要來開展對應的創業教育。

創辦于1993年的上海中僑職業技術學院，經過多年的辦學積淀，綜合辦學實力不斷提升，辦學水平和綜合效益逐年提高。學院在新一輪的內涵發展思考與實踐中，將創業教育納入了學院中長期教育改革和發展規劃中。我院所提倡的創業教育是指以提高受教育者創業素質為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。高校的創業教育不同于以解決生存為目的的就業培訓，因此，創業教育在目標設計上以培養學生的創業精神、創業技能和責任意識，以造就具有創新能力的創業一代作為基本思想定位。其中，創業精神的培養包括創業意識和創業心理品質等方面的培養，而創新能力的培養則包括對學生創造力的開發、思維的開發、創業理論知識的掌握、創業實踐能力等提高和綜合能力的培養等。通過這種教育，學生即使畢業時不能立即創業，也作好了今后自主創業、崗位立業、業務拓展的準備。

2.“做人 做事 做學”校訓在創業教育中的滲透

育人為本、文化為魂是教育的生命，是教育的本質要求和價值訴求。育人為本，不僅要關注人的當前發展，還要關注人的全面發展，更要關注人的長遠發展，即關注人的終身發展。為此，上海中僑學院確立“做人 做事 做學”的校訓，作為學院的核心辦學思想。

陶行知言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。可見“教”與“學”職責分明，但都以“做人”為歸宿，而“做人”又離不開“做事”，正可謂千做萬做，學做真事。

“做事”首先要以“做”定教，以學生的就業確定教育夢想，引發學生想做職業的愿望；其次做學結合，以學生的未來事業確立教育理想，在校學學做做，工作中做做學學，賦予學生敢做事業的勇氣；最后以“做”為主，以學生的創業踐行并發展陶行知教育思想。上海中僑學院不僅要實現人人能就業的目標，而且要培養人人把自己的崗位作為事業的職業人才意識，同時，更要培養大批豐富和發展教育思想的創業人才！校訓不尚空談，不為虛張，立足于“做”，平實之中見力量，這也為我院創業教育發展指明了前進的方向。

三、學院創業教育發展方向

1.充分利用國家鼓勵高校畢業生自主創業政策

這幾年，為了全面推進大學生創新創業工作，教育部與各級主管部門在資金、項目、技術、培訓等方面對大學生創業給予較多扶持。《2012年國家鼓勵普通高等畢業生自主創業政策公告》上明確告知，在市場準入條件、資金扶持政策、稅費減免、培訓指導等方面出臺了對應的措施，引導和激勵大學生靈活就業、自主創業。同時，上海市高等教育學會高職高專創業教育專業委員會等機構也專門針對高職高專院校進行了創業培訓方面的巡講。在資金募集上，上海市大學生創業管理委員會于2006年8月成立了全國首家從事推動大學生進行科技活動的非營利性公募基金會——上海大學生科技創業基金會。基金會（俗稱“天使資金”）已在復旦大學、上海交通大學、上海理工大學、上海大學、同濟大學、華東理工大學、華東師范大學、上海市科技創業中心、松江分基金會共設九個分基金。政府通過一系列政策性支持，不求高額回報，只為大學生創業創造良好的宏觀氛圍。我院應充分引導學生善用這些資源，探索符合大學生實際的創業形式。

2.培養學生基本職業素養

前文也說到，在培養學生的創新能力方面，要加強綜合能力的培養。結合高職教育，則是要探究并踐行如何滿足學生個人發展需要，使高職教育人才培養工作能把滿足個人發展需要與滿足社會發展需要有機結合起來，也就是“做人”的需要。

目前，我國職業教育領域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業”、“一時就業”的傾向，職業基本素養教育相對處于職業教育“邊緣”的境地。實際上，職業教育應彰顯能力本位的培養目標，體現職業教育的特色，但職業教育也應體現為人的全面發展服務、為人的職業發展服務、為人的創業發展服務。為此，在職業教育研究與實踐中，應特別關注學生基本職業素養的養成教育。

為此，我院信息技術系推出了“5分鐘素質課堂”，即每節課利用5分鐘的課前準備時間，向學生進行素質教育，特別是職業素養教育，效果顯著。

3.專業教育中滲透創業意識

在實施教育的過程中，必須結合專業知識及技能的學習，滲透創業意識，使學生掌握選擇、建立、管理企業的知識，使畢業生在社會主義市場經濟大潮中，闖出一條屬于自己的路。

縱觀高職院校近幾年的創業教育發展歷程，貫徹徹底的院校，已經將創業教育融入到職業技術教育的教學體系中，形成從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面一體化的新體系，使創業素質與專業素質同步養成。我院已經在部分專業中設置了對應的創業類課程，同時，普及型的創業教育課程作為我院公共必修課《職業發展與指導》課程體系重要內容之一，已經列入教學計劃，由職業發展教研室、學生處、就業指導中心共同承擔。但立體化的創業課程打造，還需要時間進行檢驗和磨合。

4.商業模擬課程對實踐教學的補充

為了彌補高職高專院校在創業教育實踐課程開發的不足，可以考慮使用一些已開發的、成熟的實踐教學工具來進行商業模擬教學，以此激發學生的學習興趣，提高教學的靈活性，增加學生的體驗感。比較突出的創業模擬實踐工具有金蝶國際軟件集團有限公司開發的《創業之星——大學生創業模擬實驗室》。

與傳統授課式或案列式學習方法比較，商業模擬課程有效解決了傳統培訓枯燥的說教模式和空洞的討論內容，在教師的指導下，由若干名學生組成模擬企業或團隊，親自參加體驗。借助現代管理學的知識和技術，為完成經營目標，學生親自參與企業運營管理的團隊分工、戰略規劃、市場研究、生產計劃、研發投入、銷售管理、市場拓展、報表分析等決策，掌握在真實企業運營中會遇到的各種決策情況，并對出現的問題和運營結果進行有效分析與評估，從而對企業管理中的各種知識技能有更深切的體會和感受，并達到提升綜合管理技能與分析解決問題的能力。

5.創業大賽中提高創業能力

創業大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。

近幾年來，筆者積極推動我院學生參加上海市及全國各類創業型競賽，如由教育部管理信息中心舉辦的“全國大學生創業大賽”、 上海市教育委員會主辦的上海市大學生電子商務“創新 創意 創業”挑戰賽等。我院在創業教育方面起步較晚，經過兩年努力，結合了本院實際情況與學生特點，筆者在指導學生參加的各創業大賽上都取得了不俗成績，如在2011年的第三屆和2012年的第四屆全國大學生創業大賽分獲華東地區賽一等獎、全國二等獎。從某個側面來說，這也是對筆者的創業教育思路的肯定。

四、結束語

高職高專院校要充分把握國家政策走向，回應經濟社會發展所帶來的新挑戰，加強對學生創業精神、創新能力的培養。發展過程中，不盲目，不跟風，不突進，要結合學院總體發展規劃和專業建設需要，腳踏實地，以職業教育的大德育觀，大就業觀，為學生的創業之路鋪設堅定的基石。

參考文獻：

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