職業學校會計專業分層次教學的探索

[摘 要]2002年全國職業教育工作會議以來，職業教育規模不斷擴大，普高和高職的降分擴招，生源人數減少，層次不齊，給教學和管理帶來了很大的困難；全面推行分層次教學，是對職業學校教學模式改革的一次嘗試。本文以我校會計專業教學改革為例，對會計專業分層次教學的內涵、必要性和實施方案進行了詳細的闡述，對改革中遇到的相關問題進行了思考。

[關鍵詞]會計專業 分層次教學 教學模式

生源人數減少，層次不齊，文科專業偏冷，對老牌財經類學校是一個極大的挑戰，為了適應市場，打造傳統專業，本著因材施教的原則，我校從2007年春季開始推行分層次教學改革，創建會計實驗班，取得了良好的效果。下面以我校為例，對會計專業分層次教學改革的相關問題進行闡述和剖析。

一、會計專業分層次教學的內涵

分層次教學是在承認學生身心發展差異的前提下，根據其潛質的差異性，對其做層次上的劃分，采用不同的教學目標、教學過程和考核方式的教學模式。

1.層次劃分的標準。學生潛質的差異性是層次劃分的主要標準，包括基礎知識水平和專業興趣程度。基礎知識水平可以量化為學生入學一學期后的專業基礎課成績；專業興趣程度主要是指學生對會計專業的偏好，可通過專業教師的反饋意見和專業興趣調查完成。基礎知識水平是主要因素，專業興趣程度是輔助因素。

2.層次劃分的級別。中等職業教育的培養目標定位為培養一線的高素質勞動者和中、初級專門人才。基于此，我們學校在會計專業分層次教學改革中主要分成了兩個大的層次：從同一級所有會計專業學生中選出50名學生（全部學生的5%～10%）組成“實驗班”進行“精英化”教育；剩余學生為基礎班實行大眾化教育。

3.各層次教育體系的設置。分層次教學的關鍵是差異化的教育體系設置，即不同層次的學生設立不同的教學和培養目標，采取不同的教學過程，實施不同的考核與控制，從而真正實現分層次教學的目標和效果。

學校會計專業分層次教學的教育體系設置如下：

實驗班：以培養中小企業會計人員為目標，精核算、善理財，全面掌握會計知識和財經知識的延伸學習，達到助理會計師、會計核算及理財能力。

基礎班:以培養小企業會計、出納、庫管、收銀人員為目標，通過日常核算和經營管理的基本知識學習，會核算、懂經營，達到會計證、會計基本核算能力。

二、會計專業分層次教學的實踐

基于教學中遇到的實際問題、職業教育的外部環境的變化，我們在2007級會計專業學生中實施了分層次教學的實驗——創建會計實驗班。具體做法如下：

學生入學的第二學期開始，對會計專業學生進行相關考核和測試，選拔出50名優秀學生組成會計實驗班，剩余學生為基礎班。

1.選拔的指標體系和方法。根據實驗班培養目標要求，選拔的學生應具備較高的綜合素質、較好的培養潛質和成長空間。因此，學生選拔標準的指標體系應包括情商素質和智商素質。

對實驗班學生選拔評價采用多種方法，以求全方位、多角度的對學生的綜合素質進行客觀、公正的衡量和評價。

綜合評價評價法：通過日常學習、活動表現等形式，由班主任和任課教師重點評價道德品質、實踐能力素質、創新能力素質。

綜合考試評價法：通過期中、末考試等形式，由教務科和任課教師重點評價基礎文化、專業知識。

專業筆試評價法：通過教考分離筆試等形式，由相關老師重點評價專業知識。

2.培養方案的制定。(1)課程設置。圍繞培養目標，制定科學合理的課程設置和教學計劃。在原有課程設置的基礎上增加新課程和新技術。就我校自身情況看增設了企業認知沙盤課程、英語口語、形體訓練等實用性課程。在教材選用上為配合學生考證的需要，教材選用會計從業資格證書和助理會計師考試專用教材，輔以校本教材。(2)師資配備。實驗班主要由專業教師、外聘專家組成。教師負責系統教授所學知識，外聘專家通過講座或報告的形式進行專題性講座。選擇具備經驗豐富、業務能力強，有責任心等特質的教師組成教學團隊，同時配備主干專業課教師擔任班主任，既有利于教學又有利于班級管理。(3)實施的重點。全程式電子檔案跟蹤管理，對學生的日常行為實施動態管理。強化教學與實踐的結合，利用現有條件進行模擬實驗改革，通過企業沙盤課程，把抽象的理論形象化，讓學生真切的體會和感知不同崗位，同時提升和培養他們的團隊意識。(4)考評方法。職業學校的學生重視實踐操作能力，因此除了社會公考的專業資格證書外，在考評方法上采用靈活多樣的形式，重視知識運用能力的培養和素質的考核。

三、會計專業分層次教學的意義

分層次教學模式有效地打破了目前職業教育“教學起點”難定、“教學著眼點”難選、“教學切入點”難找的三難局面；有效降低了學生厭學、輟學、好學生沒學精，基礎差的學生沒學會的弊端，同時通過對起點高、潛質好的學生的“精英化”教育，打出了學校的品牌，帶動了學校的招生和就業工作。

以學校實踐為例，第一屆會計實驗班90%以上的同學在成功頂崗實習后找到了合適的會計崗位，在就業形勢不樂觀的情況下，職業學校學生能夠及時找到專業對口的工作得益于他們在學校期間受到的“精英化”教育。

會計專業分層次教學使個人潛質好的學生受到了“精英化”教育，充分調動和挖掘了他們的潛力；同時對于基礎班的學生通過改變傳統的授課模式，制定適合他們特點的培養目標，加大動手能力的訓練和分角色、分崗位的模擬實習，提高了他們專業學習的興趣，消除了他們的自卑心理，調動了他們學習的積極性。

由于實驗班學生的會計證通過率達到了100%，實習期間助理會計師通過率接近50%，成為學校會計專業的一大亮點，促進了學校的招生工作，同時帶動了學校的就業工作。

誠然，我們不能把分層次教學理想化，它在當今職業教育教學改革中不能解決一切問題，但是通過實踐這種方法無疑是可取的也是必須的。

參考文獻：

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[3]趙寶鶴.分層教學分步到位把每個學生都培養成為祖國的有用之才.中國職業技術教育，2003（4）