英語課堂教學中活動教學法應用的重要性分析

活動課教學方法在英語課程教學中的應用越來越廣泛，而且取得了良好的效果。英語教學活動課中，活動教學法提出了以學生為中心，在運用這一教學方法時，教師的主導作用要充分發揮，精心設計教學內容，合理安排教學環節、認真做好教學反饋，這種靈活多樣的教學方法，更多地要考驗教師的教學智慧。英語教學中的活動教學法，突破了傳統外語教學模式，重視知識的傳授學習與學生能力的培養，在學生真正掌握外語知識的基礎上，形成真正的語言交際能力。

英語活動教學法重要性活動課教學方法在英語課程教學中的應用越來越廣泛，而且取得了良好的效果。英語教學活動課中，通過教學過程來構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，以達到學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的教學形式。英語教學中的活動教學法，突破了傳統外語教學模式，重視知識的傳授學習與學生能力的培養，在學生真正掌握外語知識的基礎上，形成真正的語言交際能力。

通過活動課教學法，轉變了以往枯燥的學習方法，極大地激發學生英語學習的興趣。在豐富多樣的主題實踐活動中，學生知識的獲得、感情的豐富、能力的發展都得以體現，完全體現以學生為主體的素質教育理念。

一、活動教學法與激發學生英語學習的興趣

“活動教學法”重視教學的整體過程，這個過程就是活動，教師就是該活動的組織編排者，教師通過精心地組織和安排，通過與學生一起積極、主動參與教學活動，在活動過程中實現英語語言項目的教學。與傳統的講授教學相比，無疑更加生動，更能激發學生英語學習的興趣。英語新課程標準提出“教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創造實際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動?！币笆拐Z言學習的過程成為學生形成積極的情感態度的過程”“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。通過設計新穎、有趣的活動為載體激發學生的積極學習情感，符合中學生的認知規律和情感規律特點。

活動教學使課堂教學過程成為一個動態生成的、師生共同學習和建構對世界對他人對自己的態度和認知，富有個性的教學過程，使課堂因此而充滿智慧和創造，充滿學習的快樂，充滿生命的活力。

在實際操作“活動教學法”中，活動的成功度對激發學生的興趣和內在動機非常重要。好的活動課既非輕而易舉也不是高不可攀，又具有一定的挑戰性。應鼓勵學生在原有知識消化和理解的基礎上，充分發揮創造思維去完成難度適中或具有一定挑戰性的任務。這種任務會使學生產生積極的情感體驗，有成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。

二、活動教學法在英語教學中能體現學生主體地位

“活動教學法”把以教為重心轉移到以學生為重心，單純的傳授知識轉移到培養興趣、發展智力、培養能力的軌道上來，實現學生合作學習、溝通能力的提高。英語課堂活動教學在吸收了傳統教學的特點的同時，融入了活動課以知識的應用為主，強調多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了應用學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，也融入新課程的理念，更具有時代的氣息。活動最有利于發揮個體的主動性和創造性。因為，“在活動過程中，個體對活動客體、活動手段、活動方式的選擇，對活動的目的、步驟和計劃的確定，活動諸環節之間的調節，活動過程的控制等，無不需要個體主動性、能動性和創造性的參與?！薄皼]有學生的主體活動，不精心設計和科學組織各種教育活動，學生的發展就會落空，教育在人的發展中的主導作用就只能是一個良好的愿望。”英語課程標準也強調指出，英語課堂教學必須以學生為中心，教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂活動。

三、活動教學法在英語教學中能培養學生語言應用能力

英語學科其實是語言技能的實踐課，是需要通過學生個人的實踐才能得到英語能力的培養和提高。多年來，在考試指揮棒下，教師在課堂上側重語法知識的講解，課后強調單詞詞組句式的記憶，應用反復的聽寫默寫來幫助學生學習，學生在這樣的機械訓練下成了應付考試的機器，走出課堂，應用英語的能力卻非常低下。因此，英語應用能力的提高在于喚起學生的主觀能動性，創造機會讓學生在課堂上積極參與。認識理論認為，英語學習的過程也就是新舊知識不斷結合的過程，也就是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程，而這種結合與轉換都必須通過自身活動才能得以實現。

在英語語言應用能力中，對學生能力體現比較直觀的是英語的聽說能力和閱讀能力。語言的學習是需要表達和交流的，在這一方面，“活動課教學法”表現出得天獨厚的優勢，學生不再是一個簡單被動的聽眾，而是一個參與者，體現自我表現意識。通過不同形式的訓練，讓學生敢于表達出自己的學習成果，提高學生聽力和語言表達能力。閱讀能力同樣是一項重要的訓練環節，活動教學法中，采用任務驅動的方式，圍繞著閱讀材料的段落大意和中心思想，通過角色扮演的方式，分析文章故事結構和重要內容。通過逐層遞進式的教學方法，誘導學生進入的閱讀理解的情境中來，給學生提供獨立思考、創造性思維的空間，學會自己提出問題解決問題。在這種富于挑戰性的英語閱讀中，感受自身學習的價值，不斷增強學習英語的熱情。

四、活動教學法在英語教學中能促進課堂互動

活動教學法所構建的活動——交往教學模式提倡建立一種師生之間、生生之間的平等對話關系，生生互動合作活動模式。合作是活動一種以生生互動為價值取向的交往性學習方式。相對于全班范圍交往，在人數較少的小組里，學生主體間互動的頻率比全班性的師生互動還要頻繁，同時對每一個學生的主體參與情緒、主體互動水平、主體參與效度會產生更大的影響，因而具有其他交往形式所不具有的獨特優勢，可以有效地促進學生主體間高頻率、高水平的交往互動。學生在活動過程中共同交流溝通、協商探討，在傾聽的基礎上，通過心靈的交融、觀點的碰撞、思想的不斷交鋒、合作探究，共享知識與智慧、思想與精神、經驗與情感，實現師生之間這種動態的發展過程，促進教與學相互協調統一的發展。

活動教學法提出了以學生為中心，在運用這一教學方法時，教師的主導作用要充分發揮，精心設計教學內容，合理安排教學環節、認真做好教學反饋，這種靈活多樣的教學方法，更多的要考驗教師的教學智慧，在不斷的教學實踐中，總結摸索真正成為一種良性的教學體系，為英語教學的積極科學地開展做出不懈的努力。

參考文獻：

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