由ACM-ICPC引起的教與學的變化

介紹了ACM-ICPC和我校參加競賽的情況；分析、總結了由組織、培訓和參加競賽引起的教師在教學和科研、學生在學習態度、學習方式及團隊協作方面的變化；對賽事的開展提出了的幾點建議。

ACM-ICPC教師變化學生變化一、引言

ACM-ICPC(美國計算機協會-國際大學生程序設計競賽)是由國際計算機界歷史悠久、頗具權威性的組織ACM主辦的年度性競賽活動，是世界上公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽。ACM-ICPC一直受到世界著名的計算機公司的高度重視和贊助。全球地區賽共分若干個賽區，數十個賽點。

中國大陸從1996年開始設立ACM-ICPC亞洲區預選賽賽區.2005年以來，各市、省紛紛舉行相應的賽事。目前中國大陸有5個賽區，這極大地促進了這一賽事在該區域的發展。

二、我校圍繞ACM-ICPC所做的工作介紹

從2007年初開始到現在，經歷了初步嘗試、不斷探索、走向成熟等階段。做的工作概括如下。

（1）定期舉行校級比賽，并且使比賽逐步走向正規。2007年初舉行了我校首屆程序設計大賽，紙質試卷，人工批閱。2008年我校借助外校的平臺進行了校級比賽。2010年利用自己研發的競賽平臺舉行了校級比賽。

（2）初步開發完成了競賽和訓練平臺。為了使賽事更好地開展，研發了適合我校競賽和訓練平臺，該平臺能給出哪一組測試數據沒能通過，這樣大大地方便查錯。

（3）組織、指導訓練，積極參加各級比賽，并取得了一定的成績。從2007年起先后參加了大連市、遼寧省、東北地區的歷屆ACM-ICPC大學生程序設計競賽，以及部分亞洲區網絡預選賽，并于2007、2011年成功進入長春和大連賽點的現場決賽。

（4）為了更好地開展競賽的相關工作，也為了方便指導、訓練和相互交流，在相關人員的共同努力下成立了程序設計工作室。

（5）開設了相關的課程。在進行一段時間的培訓，講課內容逐步趨于成熟，課件和講義也得到完善，為此面向全校開設了綜合素質選修課。

三、競賽給教師帶來的變化

通過組織、輔導、帶隊參加競賽，指導教師的理論水平提高和實際經驗不斷豐富，視野開闊了，使教學和科研兩個方面都放生了變化。

1.教學方面的變化

在教學方面的變化主要表現在理論教學、實驗教學和創新實踐教學三個方面。

(1)理論教學的變化。在一些課程如程序設計、數據結構、編譯原理等的理論教學中，指導教師把競賽的理念和訓練題引入其中，以競賽訓練題作為教學案例，豐富了這些課程的理論教學的內容。在教學過程中，借鑒競賽理念，要求學生以團隊的形式完成相關題目，有意識地培養學生的自主學習、創新學習和探索實踐的學習方式，由“授之于魚”變為“授之于漁”。

(2)實驗教學的變化。國內外的競賽平臺中的訓練題豐富了實驗課的內容，同時把競賽的評測系統應用到實驗教學中，要求學生利用競賽平臺完成一定的題目作為考核的一部分，這樣使實驗成績的評定人為因素弱化，評測的成績更公平合理。

(3)創新實踐教學的變化。競賽很注重團隊協作和創新，而我校的大學生創新基金項目也是以團隊為單位進行的。這樣就可以很自然地把兩者結合在一起，具體做法是以大學生創新基金項目組為團隊，把對競賽出現的新算法、算法的靈活應用的探索以大學生創新基金項目的形式進行立項，認真探討，從而總結出問題的內涵、解決思路、應用的一般規律和典型題的解決方案。

2.科研方面的變化

通過指導競賽也帶動了指導教師的科研，教師圍繞著競賽開展了一系列的科研活動。

（1）競賽平臺的開發。為了更好地開展競賽，結合我校的實際情況開發了適合我校的競賽平臺，該平臺的最大特點在于在代碼測試通不過的情況下，給出具體哪組測試數據沒有通過，這樣大大方便了練習者查找錯誤的原因，方便改錯。

（2）教材/講義的編寫。指導教師收集了大量的競賽測試題，并對這些測試題按照問題的類別、難易程度等進行分類，從中選擇典型的試題，以此編寫了相關講義。

（3）科研立項。在指導競賽，相關教師也遇到許多問題，對這些問題也要探索和研究。

四、競賽給學生帶來的變化

通過參加賽事的相關活動，學生們不僅收獲了獎項，同時在學習態度、學習方式、團隊合作和創新等方面都發生了可喜的變化。

1.學習態度和學習方式的變化

通過參加賽事的訓練和比賽，學生的學習態度由被動學習轉為主動學習，學習方式方式由以聽課為主，變為自主學習為主，再變為探索和創新學習。

作為一所市屬院校，學生的各方面能力比較欠缺。由于比賽的需要通常在大一下學期挑選出一些比較好的學生進行相關培訓，使學生對競賽有一個初步認識，這一階段學生是被動學習；之后指導教師安排學生查閱相關的書籍進行指導性學習，學生們主動地、自覺地查閱相關資料，遇到問題積極開展討論，并且學生們自己劃分了學習小組、自己進行組隊。

2.團隊合作精神和創新意識的變化

競賽要求隊員具有團隊合作精神。起初在訓練時學生們沒有團隊合作的意識，而是采取的強強聯合的方式進行組隊，并且在比賽過程中各自為戰。經過一段時間學生發現強強聯合不一定是合適的組隊方式，而應根據自身的特點和長處進行組隊，要有互補，這樣才能使團隊的能力更好地發揮出來。

競賽題目很豐富，內容涉及的很廣，指導教師是不可能面面俱到，更多地則依靠學生分析討論、探索和創新。在經過初步培訓之后，指導教師有意培養學生的自覺、主動地學習方式，再有學長們引導，逐漸養成了自主學習、獨立創新的意識。

五、對開展競賽的幾點建議

競賽是一高層次、高水平、全球范圍的程序設計競賽，要想取得好的成績，需要一個漫長的積累過程，同時也需要具備一定的條件。

（1）領導重視和學校政策的扶植。參加這一賽事是需要一定的資金和固定的培訓場地，還需要配備相應的設備，因此只有學校領導的重視、寬容和學校的扶植政策才能使賽事堅持下來。

（2）指導教師隊伍和參賽隊伍建設。指導教師不能太多，一般2～3人，以人為主，教練必須了解競賽的相關事宜、試題所涉及的問題，最好有一定的實際指導經驗。

每年先從大一學生中選拔素質較高、對競賽感興趣的、具有一定的自學能力的學生進行培訓，以老隊員帶動新隊員，使隊伍呈階梯形式。

（3）固定的訓練場地和競賽系統的建設。固定的訓練場地是隊員進行交流的場所，在這一場所里有著學習和競賽的氛圍。有條件就開發一個適合本校的競賽系統，對于訓練和比賽都大有益處。

六、結束語

對于競賽我們只是剛剛起步，只取得了一點點的成績，要想取得更好的成績，使更多的教師和學生從中受益，還需要一個漫長的、艱苦的努力過程，在這一過程中也許永遠也得不到好名次，但只要我們努力就一定有收獲。