審視我國大學語文教學改革與策略

近年來，大學語文教學的問題已經(jīng)引起教育界的普遍關注與擔憂。大學生日漸下降的語文能力與人文素質嚴重阻礙其成材與日后的事業(yè)發(fā)展。本文提出大學語文教學改革原則與相應的教法改革實施策略。

大學語文教學改革語文能力文化素質一、前言

大學語文屬于高校面對除漢語言文學專業(yè)外的其他各類專業(yè)所開設提升學生素質教育的一門課程。該課程設置的目的在于培養(yǎng)大學生文化素質方面的閱讀、欣賞、理解、表達四大能力，可以說大學語文在作為一門基礎課的同時擔負著提升學生人文素養(yǎng)的重要功能。在社會的不斷發(fā)展與經(jīng)濟全球化的今天，教育的實用功能與功利色彩日漸濃厚，高校課程的設置更傾向于對專業(yè)知識與技能的學習與提高，在我國高校中，大學語文缺乏了思想政治理論課的權威性，更無法與外語四六級考試的重視程度相媲美，高校大學語文教學目前已經(jīng)處理十分尷尬的境地。近年來，大學語文教學的問題已經(jīng)引起教育界的普遍關注與擔憂，大學生日漸下降的語文能力與人文素質嚴重阻礙其成材與日后的事業(yè)發(fā)展。對此，國內教育界人士提出大學語文課程需要進行改革，所謂欲速則不達，改革涉及到“課程定位、教材建設、師資建設、教法改革、教學管理”等多方面具體問題，這些問題無法在短期內全部得到有效解決，本文以此為背景談我國大學語文教學改革之教法改革實施策略。

二、大學語文教學改革原則分析

1.堅持學生學習的自主性——引導學生獨立探索

通過運用各種方式、途徑和策略引發(fā)和激勵所有學生主動參與到學習中來，使學習成為學生自己的活動。在教學中教師應該引導學生獨立探索。引導學生獨立探索就是將學生引入一定的問題情景后，引導學生自主、獨立地分析問題、探索解決問題的方法和途徑，并在探索過程中積極感受、體驗和進行知識建構。引導學生獨立探索是一個以學生為主體，以教師為主導的建構過程，在此過程中，學生不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構有選擇性地知覺外在信息，以建構當前事物的意義。

2.系統(tǒng)性原則——引導學生建立科學系統(tǒng)的知識結構和認知結構

人類的大腦是具備儲存知識與分析問題的，這在某些程度上和電腦儲存信息是一樣的過程，這一過程的具體思路就是把同類問題、相近方法放入同一體系，納入同一結構，從而讓在提取應用時就迅速、快捷，也更容易擴展和建立起新的體系結構。假設如果學生能夠將新知識、新方法、新思想納入到原有的知識體系之中，那么在新知識、新方法、新思想的學習中，將會起到“事半功倍”的效果。反之，將會是雜亂無章，思維混亂，沒有頭緒，不利于新的結構體系的建立，更不可能接受更多新的知識，也不可能建立更龐大、更科學的體系結構，也就會存在“事倍功半”，甚至更差的情況出現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的思考與反思意識能力，要遵循系統(tǒng)性原則。教師要引導學生分門別類，有系統(tǒng)、有條理、有步驟地反思知識、方法，使學生建立科學的、有系統(tǒng)的知識結構和認知結構。

3.交流討論——促進學生之間在教育教學活動中有效交往

學生的主體性主要是在自己的實踐活動中形成和發(fā)展的，并與其他的主體和客體的相互作用中成熟和提高。交流討論是在個人自主學習的基礎上開展小組、全班討論、協(xié)商，通過不同觀點的交流，以補充、修正和深化對當前問題的理解，同時培養(yǎng)學生批判性思維和與人合作的能力。在社會性相互作用的共同體中教師也是其中重要的一員，是討論、交流中的組織者、引導者，是平等中的首席。為此教師應創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，有效地調動學生參與的積極性，促進學生活動的自由開展。

三、我國大學語文教學教法改革實施策略

1.實施自主探究的學習方式，有效尊重學生的主體地位

語文教學有兩類常規(guī)教法，第一是以語言傳遞信息為主，包括“講授法、串講法、問答式教學法、談話式教學法、討論式教學法、點撥式教學法”；第二是以訓練為主，包括“練習式教學法、誦讀式教學法、以引導探究為主的教學方法、以欣賞活動為主的教學方法”。依據(jù)長期教學經(jīng)驗并結合大學生的具體情況，我國大學語文教學主要以第二種以訓練為主的教學方法為宜，以訓練為主的教學方法能夠有效發(fā)揮學生自主性，大學生屬于人生階段的青年期，這一時期學生個體身心均達到成熟，在認知上，大學生的“邏輯思維能力、辯證思維能力、對事物的分析綜合能力、創(chuàng)造性與解決問題的能力”都已經(jīng)達到高級水平。學生的思維表現(xiàn)出較為強烈的批判性，加之大學生已經(jīng)具備了相關的知識基礎與認知能力，這使其完全能夠依據(jù)老師的啟發(fā)提示自主進行理解與學習相關教學內容，因此教師應該有效轉變以往重“教”不重“導”的教學方式，為學生營造平等自由民主的學習氛圍，有效尊重學生的主體地位。

2.引進先進教學技術，開展豐富課外活動

大學語文屬于綜合性很強的一門學科，其教學內容包羅萬象，傳統(tǒng)教學模式中僅依靠“書本——黑板——筆記”無法展現(xiàn)出許多優(yōu)秀篇章的精彩與神韻。多媒體技術是一種把“文本（text）、圖形（Graphics）、圖像（Images）、動畫（Animation）、聲音（Sound）”等多種表現(xiàn)信息形式完美結合在一起，同時運用計算機進行綜合性的“處理與控制”來完成交互式操作的信息技術。多媒體最大的特點與優(yōu)勢就是圖聲并茂，在課堂教學中，多媒體能夠通過為學生營造各種生動樣式的動感畫面來創(chuàng)設生動有趣的課堂學習氣氛，通過持續(xù)不斷的刺激學生大腦皮層使之處于興奮狀態(tài)，學生在最佳的學習狀態(tài)中保持對學習內容的興趣。教師如果借助多媒體來輔助教學，將教學內容中栩栩如生的人物形象與多姿多彩的生活畫面制作成多媒體課件則能有效渲染教學氣氛，給學生前所未有的視聽感官沖擊；將“重點字詞、特殊的語法現(xiàn)象、背景知識、課文翻譯、思想內容”等歸納整理制作成多媒體課件則能讓學生針對性的掌握學習內容，并讓教學過程處于輕松活躍的氣氛之中。

3.采用動態(tài)考核方式，全面提升學生語文素養(yǎng)

目前大學語文的考核一般采用閉卷的形式考核，采用這種“以一張試卷定乾坤”的考核方法其實是不適應我國大學教育的培養(yǎng)目標的，不僅通過一張試卷無法將該學習所學內容有效檢測，一些為防止學生不及格考前畫重點的行為更是屬于掩耳盜鈴。大學語文課程目的在于提升學生語文素養(yǎng)，并且這是一個日積月累反復訓練才能達到的，僅僅靠教師考前給學生畫重點讓學生依靠死記硬背的方式拿到該門課程的學分是無法提升學生語文素養(yǎng)的。大學語文考試應將考試重點放在學生的能力上，以能力測試為主對知識掌握的測試為輔，采用的考核制度不僅能體現(xiàn)學生日常的學習狀態(tài)更能展示學生的學習成果。將學生的成績分成日常學習成績、作業(yè)成績、考試成績?？己藨捎谩翱谠嚺c筆試相結合、課堂內與課堂外相結合、閉卷與開卷相結合、論文與答辯相結合”等多種形式，提升學生在課堂積極參加與“學”、“練”的成績，將學生的“作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤情況”劃入總體考評中?？傊?，考試并非最終目的，如何在教學中有效培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”語文綜合能力提升學生語文素質才是重中之重。

四、結束語

為培養(yǎng)21世紀的主人，教師應該轉變教育觀念，把教學過程本身建構成學生主體性開發(fā)、培養(yǎng)和提高的過程。通過改革教學方法有效提升學生的語文能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。在教學過程中要充分發(fā)揮教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地且主動地得到發(fā)展，真正實現(xiàn)教學相長而非彼此消損。

參考文獻：

[1]孫海平.從課堂教學看大學語文教學改革[J].河南廣播電視大學學報，2010，（3）.

[2]陳晶瑞，陳建新.大學語文教學改革試點中的幾點嘗試——以西南科技大學為例[J].新西部（下半月），2010，（3）.

[3]陳艷秋.社會需求視界的大學語文教學改革[J].黑龍江高教研究，2010，（10）.

[4]路遙.大學語文教學改革的審視和思考[J].教育理論與實踐，2010，（21）.

[5]姜鶯鷹.如何落實《大學語文》教學設計中過程與方法目標[J].科技資訊，2010，（36）.