高校英語應用文寫作中語塊使用的調查研究

以南昌大學撫州醫學分院2011級學生英語期末考試試卷中應用文寫作部分作為研究對象，通過對試卷中作文高分組和低分組的一系列數據對比和分析，得出以下結論：首先，高分組在應用文寫作中語塊使用的數量明顯高于低分組。在高分組4種語塊類型的使用數量均高于低分組，且在兩組中4種語塊類型使用數量的排序都相同：短語限制語＞句子框架＞聚合詞＞慣用語。其次，作文成績、試卷總分、語塊使用數量之間呈明顯正相關。再次，4種類型語塊的使用數量均與作文成績成正相關，但相關程度有所差異。

高校應用文寫作語塊“語塊”可以從形式、意義和功能三個層面進行界定，即由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。語塊有固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境，通常是作為整體儲存在記憶中，具有有效提取的特點可以節省大腦對語法進行加工處理的時間和避免中國式英語的出現。通過語塊知識的學習和掌握，學生可以提高英語表達的流利度和準確度；同時也會促進學生語法知識的掌握和語用能力的提高。

基于語塊理論在語言教學中的重要作用，對學習者語塊的使用情況開展研究是至關重要和十分有必要的。旨在通過實踐調研，探究目前高校英語應用文寫作中語塊的使用狀況，為進一步的研究提供實證基礎。

一、研究設計

本項研究隨機抽取了南昌大學撫州醫學分院2011級兩個班第一期英語期末考試試卷，共100份。將試卷中應用文寫作部分得分按由高到低的順序排列，前33名為高分組，后33名為低分組。由于本調查為小樣本調查，故采用人工分析的方法，將樣本中的語塊逐個找出。

在對學生使用語塊的類型進行調查時，我們參照的是Nattinger和DeCarrico的分類標準：

（1）聚合詞。這類語塊中的詞是連續的，詞不能改變，如all in all， by the way，for the most part。

（2）慣用語。這類語塊一般都作為單句使用，詞具有連續性和不可變性。諺語、格言、套話都屬于這個范疇，如That’s a deal，Nice to meet you，Seeing is believing.

（3）短語限制語。它們是較短的或中等長度的短語所構成的基本構架，其一邊或兩邊可以打開，從而添加上各種短語或單詞，如good morning(evening，night)，in short (sum， summary)。

（4）句子框架。它們給出句子框架，其一邊或兩邊也可以打開，但添加上的是整個句子，如 I’m glad to hear that X，It turns out that X。

本文主要從以下幾個方面進行調查研究，并對調查數據進行分析：

1.作文高分組和低分組在應用文寫作中語塊使用數量、類型的比較。

2.作文分、試卷總分、語塊使用數量之間的相關性。

3.語塊的4種不同類型與作文成績的相關性。

二、結果與討論

1.作文高分組和低分組在應用文寫作中語塊使用情況

（1）語塊使用數量。高分組平均每篇作文中出現10.70±1.16個語塊；低分組平均每篇作文中出現3.24±0.97個語塊。該數據經過t檢驗，P值為0.000，具有統計學意義。由此可推斷，高分組和低分組的英語學習者在應用文寫作中使用語塊的數量存在明顯的差異性，高分組明顯高于低分組。

（2）語塊類型的使用情況。在高分組中，使用最多的語塊類型是短語限制語（4.55±0.67），句子框架（3.12±0.42）次之，然后是聚合詞（2.91±0.68），慣用語（0.12±0.33）使用最少。在低分組中，不同類型語塊的使用數量均小于高分組，但與在高分組中的排序相同，即是由高到低的排序均為：短語限制語（2.09±0.84）＞句子框架（1.00±0.25）＞聚合詞（0.33±0.48）＞慣用語（0.00±0.00）。該組數據均經過t檢驗，P值均小于0.05，具有統計學意義。可見，無論是高分組還是低分組都是短語限制語和句子框架這兩類語塊使用數量最高，說明對于學生而言這兩類語塊是更加容易掌握和提取的。而在慣用語語塊方面，高分組和低分組的差異沒有其它三類明顯。

2.作文分、試卷總分、語塊使用數量之間的相關性

表2顯示，作文分與語塊使用數量呈明顯正相關（R=0.978， P=0.000）。試卷總分與語塊使用數量呈明顯正相關（R=0.896，P=0.000）。而從兩者的相關系數來看，作文成績與語塊使用數量的相關系數要大于總成績與語塊使用數量的相關系數（0.978＞0.896），這可以在一定程度上說明，掌握更多的語塊可以更有效的促進學生寫作成績的提高。因此，教師可以從寫作這一環節入手，把語塊理論引入課堂教學，在提高學生的寫作水平的同時提高學生英語的綜合水平。

另外，我們還對試卷總分與作文分進行了線性相關分析，得出R=0.908， P=0.000。可見，總成績與作文成績具有明顯的正相關性。這表明，學生的寫作水平在很大程度上可以代表他們的英語整體水平，也說明了寫作教學和寫作測試的重要性和必要性。

3.作文成績與4種不同類型語塊的相關分析

由表3可知，作文成績與聚合詞、慣用語、短語限制語和句子框架之間的相關系數分別為：0.920、0.306、0.869、0.944。該組數據經過t檢驗，P值均小于0.05，具有統計學意義。由此，我們可以得出：4種類型語塊的使用數量均與作文成績成正相關。其中，句子框架類型的語塊和作文成績的相關性最大；其次是聚合詞、短語限制語和慣用語語塊。因此，在進行語塊教學時，應對句子框架式的語塊給予更多的關注，以更有效地提高學生的英語應用文寫作水平。聚合詞語塊和短語限制語語塊同樣也與作文成績之間存在著較為明顯的正相關，也是提高學生寫作水平不可忽視的方面。而慣用語語塊與作文成績的相關性最低（R=0.306； P=0.011），這表明在寫作中，慣用語語塊受到應用文文體、格式、題目要求等條件的限制，這類語塊使用的可能性最小。所以，相對于其它三類語塊而言，慣用語語塊對于提高應用文寫作的效果是不明顯的。

三、結語

通過以上數據分析可知，目前高校英語應用文寫作中語塊使用的情況如下：

1.高分組在應用文寫作中語塊使用數量明顯高于低分組。在高分組4種語塊類型的使用數量均高于低分組，且在兩組中4種語塊類型出現數量的排序都相同：短語限制語＞句子框架＞是聚合詞＞慣用語。

2.作文成績、試卷總分、語塊使用數量之間呈明顯正相關。

3.四種類型語塊的使用數量均與作文成績成正相關，但相關程度有所差異。

期望以上調查研究結果，可以為今后的語塊教學法在寫作教學中更好、更有效地實施提供實證基礎。

參考文獻：

[1]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報，2011，（1）：1-4.

[2]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究［J］.解放軍外國語學院學報，2005，（5）：49-53.