淺談消除日本語教學難的方法

我國開展日本語教學已數十年的歷程，由于日本語里有諸多漢字，往往給人一種不學日本語也能看懂幾多的感覺，可真要開始學的話，卻又有很多人認為，日本語很難學或者是越學越難，最終選擇放棄日本語學習的人也不在少數，本文就日本語難在哪里？如何用既簡潔又不易誤解的概念開展高效率的日本語教學進行探討。

概念事半功倍數碼音純度廣度一、解剖日本語難學的原因

對于學習日本語的學生而言，大多數人會用笑著進去哭著出來，越學越難等語言來形容日本語難學的程度。但是，若單單就日本語本身而言，日本語是一門十分有規律可循的外語，對于中國人來說應該是難度最低的一門外語，尤其好學，可是但凡學過日本語的人，覺得日本語是一門容易學的人卻少之又少，原因究竟在哪里呢？

研究發現對于初級日本語的講解不需要十分高深的理論，只要概念清晰易懂，方法得當，教與學雙方都會有一種輕松感。在此前提下只要能夠保持靜心聽課的學生，一定會達到100%的清清楚楚，然后在理解的前提下按老師的要求認真消化，學生自然就會逐步地進入一通百通的學習狀態。因此，初級日本語的語音、概念、語法部分的導入是體現日本語教學難與不難的分水嶺。

日本語教學不僅要講究簡而易懂的方式，更重要的是要采取順序至上、提高句型的純度和廣度、概念清楚、點到為止的教學理念。概念含糊會使學生進入越學越難的狀態，相反，概念再清晰，只要教學順序不佳，純度和廣度不夠，同樣是導致越學越難的根源。

日本語教學在計劃好順序以后，關鍵要抓住每一個步驟的概念，只要概念清晰，用簡而易懂的言語解釋，有時只需一、二句話就能讓學生明明白白，可謂是事半功倍。

二、基礎部分的導入

有關語法的解釋從理論或學術的角度來講有好幾個版本，對于日語語法比較權威的解釋有：語法是語言的組織規律，其研究對象為音義結合的下列語言單位：詞素、詞、詞組、句子、語篇。語法學上一般講語法分為詞法和句法兩部分，詞法研究詞的構形，構詞規則和詞類；句法研究詞組和句、句組合成語篇的規律。

①一つの言語を構成する語?句?文などの形態?機能?解釈やそれらに加えられる操作についての規則。

②言語研究における統語論?形態論?意味論?音韻論の総稱。ことばの規則體系全般の研究。

③特に生成文法理論で?話し手が脳の中に持っている、當該言語のすべての文法的な文を生成する規則や原理の體系、およびそれを一定の記號で記述したもの。

簡而言之，所謂語法就是語言表達的方法。生活在母語環境里的人，無需從語法學起，就能自然地掌握其母語環境中語言表達的規律。但是學習外語就不同，如要想盡快掌握所學的外語知識，達到理想的應用水平，就必須從發音到語法，系統地接受教學全過程的輔導。因此，全語音教學的必要性也就為此顯得十分重要。

日本語的文字部分有片假名、平假名、漢字、羅馬字等四種文字。這四種文字的作用各一，平假名和漢字是日本語的主要文字符號，如有人用“お元気ですか／您身體好嗎”來與自己打招呼時，則該用“お陰様で、元気です／謝謝您的關心，我很好”來回答。此句日常生活用語里就體現了平假名和漢字合用的現象；片假名主要用于記錄外來語，日本人也稱其為“カタカナ語”，如：“タクシー／出租車”、“コンピューター／電腦”、“インタネット／互聯網”、“デジタルカメラ／數碼照相機”等，也有本應該用平假名或漢字表達的詞匯，有時被特意書寫成片假名的情況，這就說明該單詞在該句子里有著特定的意義，需要讀者加以思考，這種方式類似于中文里的黑體字。

日本語里有許多漢字，在學習的過程中切不可望文生義，有的漢字與現代漢語的意思差不多或一樣，此時可以見字識意。但是，有些漢字卻不能憑想象去猜，否則會在理解上發生偏差、誤會、笑話，這些詞切不可望文生義。

三、日本語句型的教學順序

所謂順序就是指教學計劃實施的具體細節，小到教授一堂課，要計劃好從哪里切入到哪里結束，中間過程如何與學生互動，這一過程是課堂教學質量的體驗和體現，大到一個學期乃至到畢業時的全過程的教學活動和教學計劃。

日本語語法部分的教學，關鍵在于句型教學，日本語的句型分判斷句、存在句、敘述句、描寫句等四大句型。日本語里的四大句型，看上去似乎從哪里開始教都可以把學生教會，根據多年的探討和了解，教學的順序同時也決定著教學的難度，本文通過多年的研究得出的結論，中國人在進行日本語的教或學的過程中，如一按先后順序進行、二按句型純度、三把握句型的廣度、四在概念要簡而易懂，采取以重點集大成的教學方法，其教學效果一定會起到事半功倍的效果。

四、通過實例梳理概念

本文所指的概念，是指確保學生聽課時清晰的思路，課后只要能按照任課老師的教學方法，完成授課老師根據教學內容自編的作業，進行模仿。就會形成預習尋疑、開課解疑、聽課輕松、做題輕松、鞏固輕松的良性循環。如在教授存在句時：

概念一：存在句是用來表達什么地方有什么東西，或者說什么東西在什么地方的句子。相當于中文里的①“～有～”；②“～在～”

方法：在學生理解概念的基礎上，以滲透的方式暗示學生對存在句的句型產生構思。如我們想要表達“什么地方有什么東西”，用日本語該如何表達呢？則存在句的基本句型是：1.“～に～がある”或2.“～に～がいる”。

提醒：在用中文表達存在句的時候我們只要用“～在～”一個句型就可以完成。

但是，在這里必須對中日文化在表達上的差異加以說明，中文里的人或物品“在”什么地方的“在”和“有”什么東西的“有”，是不分有無生命的。而日本語在這方面是有嚴格區分的，不可以混用。日本語里的「ある」和「いる」的用法是有區別的。教科書里有關「ある」和「いる」的解釋如上。

在上述對「ある」和「いる」的解釋中，學生在80%到90%的程度上是理解的，但是如果遇到思維敏捷的學生，他們的提問可能會令這些解釋顯得稍稍會有點被動。

五、結語

日本語教學只要掌握好概念和技巧，句型順序、句型的純度和廣度，便是柳暗花明又一村。其結果會出現教學雙方，教也不難、學也不難的現象會油然而生的轉機，日本語教學只要勤于探索和總結其規律，本文的教學規律是語法按句型教、句型按要求教、詞尾變化按內涵教、格助詞按功效教的四原則，只要以簡而易懂的形式把握好基礎日語的教與學的尺度，既可以消除教與學的難度，還可以大幅度提高日本語教學的進度和教學效果。

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