多媒體教學背景下初中思品課堂教學中的誤區(qū)

摘 要:隨著新課程改革的深入實施和教育信息化的不斷推進，思品課老師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)有效課堂教學，提高課堂教學的實效性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，已成為當前新課程改革的熱點與難點。而在這樣的大環(huán)境下，多媒體教學背景下初中思品課堂教學中也不斷的凸顯出一些誤區(qū)，從而不利于思品課的活力生成。

關(guān)鍵詞:信息網(wǎng)絡 多媒體教學 初中思品課 誤區(qū)

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0186-01

初中思想品德課具有開放性、綜合性、人文性、實踐性等特點。多媒體教學的應用為豐富思品教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生自主探究學習能力和創(chuàng)新能力，提高課堂的有效性提供了生動有效的平臺。然而在我們發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的同時也不能忽視或者否認部分教師在具體的實際課堂教學中存在不少誤區(qū)，本文僅結(jié)合自身教學實踐從以下幾個方面談談自己的看法。

1 從傳統(tǒng)的“填鴨式滿堂灌”到“新式的機器灌”

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們帶來了豐富多彩的圖片、動畫、視頻等教學內(nèi)容。多媒體教學無疑給課堂增添了不少生機和色彩，其改變了“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教模式。有些教師在課堂教學中為了體現(xiàn)教學的豐富性、多樣性，從頭到尾都在使用多媒體，引用大量的信息和圖片，甚至把一大堆文字從原來的黑板轉(zhuǎn)移到大屏幕，用鼠標代替了粉筆，讓大屏幕演變成了知識信息海洋。這樣一來，知識信息量過大，呈現(xiàn)的速度過快，遠遠超過學生的接受能力。學生在課堂中為了記知識點、作筆記而忽視掉對問題的探究、分析及思考，使教學失去了很多原來本應有的活力，這無異于將傳統(tǒng)的教學“填鴨式滿堂灌”變成新時代下的“機器灌”。這是有背于新課改理念的，其沒有做到以學生為主，充分調(diào)動發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而抹殺了教育的真正意義。

2 過于形式的制作“精美課件”

由于信息技術(shù)給教學帶來的便利，同時學校教學工作的要求。在現(xiàn)在課堂教學中，有許多教師就將備課的主要精力花費在制作課件上，只追求課件制作的精美、漂亮，而忽視其教學的實用性，忽視其在教學中引領(lǐng)學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。比如有的教師把一些通過板書就可以很方便展示的重點，花費九牛二虎之力制作成課件，再比如有的教師一味的講究課件制作的技術(shù)高超，花大量的時間在課件的設計上，這樣一來就浪費了大量的備課時間。甚至還有部分教師把制作精美課件當作公開課、比賽課取勝的“法寶”從而使得思品教學只流于形式，失去了真正的價值所在。

3 課堂教學循規(guī)蹈矩“流水授課”

多媒體教學無疑給我們帶來了豐富的內(nèi)容、多彩的信息，為了更好的運用多媒體進行教學，教師必須提高自身的操作技能，但部分教師平時不學習信息技術(shù)，臨到要上公開課或匯報課時才匆匆忙忙地找信息教師幫忙制作課件，在課堂中又怕實際操作失誤，于是在課件制作時，圖方便操作簡單，所有教學資源都設計成序列式結(jié)構(gòu)，只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，這便成了典型的“流水授課”，這樣一來，上課教師就會想方設法將學生的思路引到課件的實際流程上來，一旦學生思路稍有“出軌”，提出了教師沒有事先準備好的問題，尷尬的情境就會出現(xiàn)，這樣一來就不能很好的處理教學中的預設與生成的問題，不利于培養(yǎng)學生的開放性思維。

4 教學方向迷失于砌成堆的“教學環(huán)節(jié)”

在現(xiàn)代教育教學中，無論是學校正常開展的教學，還是教師參加的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課來看絕大部分教師在教學環(huán)節(jié)中設計至少有七、八個，由于教學環(huán)節(jié)較多、活動較多，雖然整個課堂表現(xiàn)較為充實和多彩，然而課堂探究卻不能充分展開，淺嘗輒止。甚至有些課堂教學中整節(jié)課都是教師在按教學設計環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)的不停講、不停串，連基本的探究討論都沒交給學生，部分教師讓學生討論，也只是隨于形式化、表面上體現(xiàn)以學生為主。但實際卻是為了要在設定的教學時間內(nèi)完成教學任務匆匆收場，迫不及待地將答案呈現(xiàn)出來告訴學生。有的教師甚至拋開教材，整堂課都侃侃而談，幻燈片中出現(xiàn)的事例、故事讓人目不暇接，盲目地牽著學生的鼻子走。對學生冒出的思維火花視而不見，沒能給學生搭建一個個展示個性的舞臺，不注重教學的生成、開放性不足，探究性不夠。不利于學生創(chuàng)新、探究能力的培養(yǎng)。

5 過于依賴“多媒體教學”

毋庸質(zhì)疑，現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的教學信息比傳統(tǒng)手段更為豐富。在實際的教學中，充分合理的利用多媒體教學的確可以提高課堂教學的有效性，展現(xiàn)現(xiàn)代教學的優(yōu)勢。但部分教師有了多媒體教學就完全過分的依賴于它，而把傳統(tǒng)的教學模式完全的拋棄。比如有的教師在課堂預設中沒有做好兩手準備，一旦遇見學校停電、電腦故障或者所在學校缺乏多媒體平臺等因素，就無法高質(zhì)量地完成教學，甚至無法正常完成教學任務。還有的教師只要是用多媒體教學就是把互聯(lián)網(wǎng)得到的大量素材、資源簡單羅列在一起，整個資源無層次、無系統(tǒng)，一堂課下來有時學生是云里霧里的，這不能不說是教學上的失誤與遺憾。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德課的整合是一種手段、一種工具。整合的終極目標是全面提高教育教學的質(zhì)量，全面發(fā)展學生、培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生不斷開拓、創(chuàng)新的能力。因此，在多媒體教學背景下，作為一線教師，在選擇和使用各種多媒體時，一定要根據(jù)教學需要，遵循多媒體選擇和使用的一般原則，跳出多媒體使用誤區(qū)。使多媒體教學背景下，思品課堂能煥發(fā)新的活力，促進新課程改革不斷深入和健康地發(fā)展。