農科類專業無機化學教學改進與實踐

摘 要:本文針對海南大學農科類專業學生特點，以提高無機化學基礎課教學效果為目的，從教學方法、教學手段方面進行探討，總結了無機化學教學的一些體會。

關鍵詞:無機化學 分層教學 教學改革

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0179-01

海南大學是一所綜合性211大學，由原來的海南大學和華南熱帶農業大學合并而成。學校結合海南地域特色，開設了特色農科類專業，如農學、植物保護、園藝花卉、草業科學、農產品質量與安全等，這些專業大一第一學期都要必修《無機化學》。本人從事無機化學教學十余年，結合農科類專業的特點，對教學方法和手段上進行一些探討。

1 課程特點

無機化學是化學學科的基礎部分，系統地闡述了化學的基本原理和有關理論，為后續課程的學習打下一定的化學基礎。農科類專業安排的學時為40學時，主要內容包括基礎熱力學，四大化學平衡和物質結構。由于學時有限，沒有安排元素化學內容。農科類專業無機化學課程教學需實現以下目標。

(1)豐富學生的無機化學知識，提升運用化學知識的能力;

(2)幫助學生鞏固已學的中學化學知識，激發他們用化學進行專業交流和深入研究的愿望;

(3)幫助學生逐步培養閱讀化學專業書籍及相關論文的能力，從而能夠及時掌握國際上最前沿的信息和資料，為將來進行專業研究奠定基礎。

2 學生特點

農科類專業的學生普遍來自農村，其整體學習水平稍差。作者對2011級農學和草業科學兩個專業150名學生進行調查統計，發現只有57.5%的同學在高考中選考了化學，也就是說，只有略多于一半的同學按照中學化學的大綱要求有系統有重點地進行了高中化學課的學習。而在其他未選考的同學中，有54.5%的同學未能按正常課程要求全部修完中學化學，甚至有個別學生在高中階段的化學課程僅僅修了一年。可見，學生的化學基礎參差不齊。因此在教學時要充分考慮學生的實際水平，進行有效的教學。

3 教學方法探討—分層次教學[1]

根據本校農科類專業學生化學基礎參差不齊，可采取分層次教學方法。分層次教學就是根據每一個學生最近發展區制定相應的教學目標，提出相應的教學要求，在各自不同的起點上給予相應的教學輔導，從而使各類學生不斷地把潛在水平轉化為現有水平，不斷創造新的“最近發展區”(前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論認為:每個人水平有兩種，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的差異就是“最近發展區”。)，使每個人都得到最大限度發展，最終都能達到基本的規格要求[2]。

學生分層后，教師緊扣教學大綱和教材，根據學生的能力水平，制定與各層次最近發展區相吻合的分層教學目標。對于基礎很差，學習理解能力不強的學生，以教育部規定的農科類專業無機化學基礎課大綱的教學要求為標準，以跟得上課程進度為基本要求，同時對課程中所涉及到的知識盲點進行課后補習，最終達到大綱要求;對于基礎較好，學習理解能力較強的學生，在大綱基本要求的基礎上提高要求，適當增加與補充研究性內容，提出引導性問題，使學生在掌握基本的思維方法的基礎上能夠深入思考，拓展學生的思路與視野，培養學生發現問題、研究問題的能力。對于處于前二者之間的這部分同學，輔以少量的應用性知識，重在培養學生的學習興趣、參與思考的意識，使學生能夠較好地達到大綱的要求，并初步認識到無機化學理論與研究的一般方法與途徑。

4 教學手段的改革

學生一般對理論知識興趣不是很濃，如果在無機化學教學中采取滿堂灌，從一個理論到另一個理論的灌輸，會讓學生喪失學習的積極性。為了調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力，教學過程中需要和采取一些教學手段與學生互動[3-4]。

4.1 多媒體教學，生動活潑

無機化學是研究化學基本原理和物質結構的一門學科，概念與原理大多較為抽象，物質的微觀結構既看不見又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果，因此單靠語言和文字描述，學生難以理解。通過多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特點，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，從而可以大大提高課堂教學質量。化學是以實驗為基礎的，對于一些較復雜、有危險、要求高的實驗，不適合課堂演示，利用多媒體播放，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時提高了教學效果。

4.2 案例教學，聯系實際

在課堂教學的時候，結合教學內容引入實際案例，如:如何利用熱力學判斷消除尾氣的反應是否能自發，以此引用目前城市環境的熱點話題;在學習酸堿緩沖溶液概念的時候，可舉例:人體血液、土壤溶液等緩沖體系，引起學生對課堂知識的興趣和重視。

4.3 課堂測試，提高效率

剛經歷過高考的新生，對于考試有著特別的敏感，一遇到考試會特別興奮。因此適當的在課堂上進行一些當場測試，能迅速的讓全體學生集中精力回到教學內容上來。本人經過多年教學實踐，發現課堂測試，能讓學生的注意力高度集中于課堂，將明顯提高學習效果和學習效率。

4.4 網絡溝通，以人為本

利用網絡，構建一個網絡教學平臺，進行網上答疑、課件習題下載、提交作業等[5]。課堂上學生人數眾多，難以有針對性的進行溝通，教師可利用現代通訊技術如手機、網絡等，在課外與學生進行一對一溝通。尤其通過網絡QQ，學生能敞開心扉和老師平等對話，教師除了解答一些課程知識以外，還可以對新入大學的大一新生進行一些必要的心理輔導，幫助他們盡快適應大學生活，全身心的投入學習中去。

5 結語

根據農科類專業的特點，培養學生理論與專業相結合，即實際運用能力作為無機化學課程特色的人才培養教學模式，其基本特征是:既注重理論，又注重應用。針對學生的實際學習水平，進行分層次教學，做到“因材施教”，同時在教學手段上，靈活多變，提高學生的學習積極性。在培養目標上，結合具體專業與社會需求，不斷優化課程體系及培養過程，充分調動師生教與學的積極性，為社會培養所需人才，增強學生適應社會的能力。

參考文獻

[1]劉威，龔淑華，劉曉瑭.農科院校無機及分析化學課程分層教學方法的應用[J].高教論壇，2011，1:68～70.

[2]周光明，彭紅軍.尊重差異因材施教構建和諧教學新模式高校分層教學探索[J].中國大學教學，2007(6):69～71.

[3]王效香.如何進行分析化學教學[J].濰坊教育學院學報，2011，24(1):79～80.

[4]黃昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析[J].當代教育理論與實踐，2011，3(3):42～44.

[5]褚鵬云.網絡技術在化學教學中的作用[J].內蒙古電大學刊，2009，4:103～104.