《通信原理》課程改革方案分析

摘 要:《通信原理》課程具有理論性強、內容抽象的特點， 尤其是高職高專學生對微積分、傅立葉變換等數學知識掌握深度不夠，因此，必須深入研究課程內容，進行教學改革，才能達到高職院校培養高技能應用型人才的培養目標。本文主要從理論內容改革、實驗內容改革、教學方法、手段的改革等幾個方面對課程改革方案進行了深入分析，并總結了課程教學改革效果。

關鍵詞:通信原理 高職高專 課程改革 實踐教學

中圖分類號:TN911文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0172-01

《通信原理》是現代通信技術的理論基礎，也是高職院校通信類專業的必修專業基礎課。針對高職高專學生數學功底淺、基礎知識欠扎實、自學能力較差等實際情況，如果按照傳統以教師為中心、對學生進行知識灌溉的教學模式，強調數學推導和理論分析，勢必使學生產生畏難和厭學情緒，難以激發學生的學習興趣和積極性。

如何將難度系數大、枯燥乏味的理論知識教給、教會學生，做到既避免繁雜的理論推導，又使學生具備基本的理論分析能力和動手能力，是課程教學過程中必須考慮的一個問題。

1 通信原理課程現狀

經過多年教學總結，通信原理課程的主要特點如下:

(1)理論性強。主要表現為內容豐富、概念抽象、原理復雜、數學基礎要求高;

(2)知識點多。主要包括信號、信源編碼、信道、信道編碼、調制(模擬、數字)、傳輸(基帶、頻帶)、解調(模擬、數字)、同步等內容;

(3)邏輯性強。各知識點內容都抽象且枯燥，需要較強邏輯思維能力才能真正理解。

通過多年的教學實踐，總結該課程在教學中主要存在以下主要問題。

(1)教學內容系統性差。教學中，一般按照章節內容逐章講解，由于章節間知識結構聯系并不緊密，重點內容欠突出，一般是學到后邊忘記前邊，因而理論教學效果不佳。

(2)教學方法、手段單一。基本采取傳統注入式授課，考慮教學進度多，顧及學生主動性少，導致學生聽課積極性不高。

(3)實踐教學較為落后。通信原理實驗箱可開設實驗大部分為驗證性實驗，且設備易損壞、可維護性、可設計性差，學生僅僅通過波形很難真正理解信息傳遞的具體過程。

2 課程改革方案

2.1 理論內容改革

教學內容側重對基本概念的深入理解，對重點內容的強化，對難點問題的剖析，根據教學內容，精心設問，揭示矛盾，以激發學生強烈的求知欲望，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣和熱情。

理論內容在與先修后續課程的協調上引入課程群思想，教學中課程群中的教師互相交流，統一協調，形成一條教學鏈。將相對獨立、分散的知識點系統化，增加模塊間的聯系，教學內容安排如圖1所示。

2.2 實驗內容改革

實踐教學環節是將知識轉化為能力的重要過程，對培養學生的能力起著重要作用。在實踐教學方面，通信原理實驗一般采用實驗箱教學，且大部分是驗證性實驗，缺乏綜合性、創新性內容，影響學生專業動手能力的提高。

實驗形式、內容改革主要考慮以下3個方面。

(1)實驗教學改革思路

實驗教學改革的思路是利用現有比較先進的儀器設備，教師開動腦筋，在驗證性實驗基礎上增加綜合性、設計性的項目，逐步開設有創新性的綜合性、設計性實驗。

(2)實驗教學方法的改革

采用以學生為主體的教學方法，強調理論與實踐相結合，要求學生自己動手設計實驗內容。

(3)實驗內容改革

一方面要考慮理論教學的進度及其知識的難點與重點，以利于學生對基本理論、基本原理的掌握，另一方面對原有的實驗內容進行篩選、補充、綜合，減少驗證性實驗，增設一些綜合性、設計性的實驗內容。

2.3 教學方法、手段的改革

根據不同的教學內容和教學對象，可以采用例舉法，分類對比法，模型構建思維法，重點精講、難點突破法。發掘新的教學方法，或者給傳統的方法賦予新的生命力。

教學方法的改革是提高教學效果的主要途徑。在課程教學過程中采用的教學方法有:

(1)問題教學法

問題教學法是指在課堂教學中，從學生的認知規律和實際出發，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考，通過師生的互動解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確的結論。

(2)小組研討法

小組研討法是將教學班級分成若干組，并選出每組組長，分別討論課程中的問題，教師在課程結束之前，須將提出正確的答案并修正討論過程中的偏差。學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其他同學分享。

(3)網上教學交流法

開發網絡課程資源，為學生自主學習創造條件設立教學網站，開發網絡課程資源，將教學資源放在校園網上，給學生自主學習提供良好的氛圍。教學網站建立課程網站，便于學生自學和教師課外輔導，能夠實現教師與學生網上教學交流，確保學生能以各種方式和途徑進行學習。

3 結語

《通信原理》的特點與高職學生的特點使《通信原理》的教學充滿了挑戰，在高職培養目標辦學理念指引下，本著以學生為主體、教師為主導的教學觀念，從課程的教學內容、教學方法、教學手段和實驗教學等方面進行了教學改革，形成了通信原理教學的全新模式，促進了教學的深入改革，提高了學生實際動手能力、適應通信新技術發展的能力，較好地解決了傳統教學存在的主要問題，取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]張輝.現代通信原理與技術[M].西安:西安電子科技大學出版社.2006.

[2]李兆訓，李青.構建“通信原理”多元化實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2008，25(5):154～156.