運用任務型教學 提高高職英語教學質量

摘 要:中國的學生從小學就開始學英語，但是很多同學到了高職階段，還不能很好地掌握英語，如何改變這種狀況，是外語界一直追求的目標。近年來國際上廣泛采用任務型教學法來提高英語教學效率。本文就在高職課堂實際教學工作中如何運用任務型教學來切實提高學生的英語水平進行探討。

關鍵詞:任務型教學 教學模式 高職教育

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0161-01

高職英語教育是以培養學生的英語實際運用能力為目標，突出職業特色來滿足現代社會各個行業對英語人才的巨大需求。培養學生的實際英語交際能力需要真實而有意義的語言環境。任務型教學模式是高職教育指導精神開宗明義地強調倡導的教學模式，從理論上說它的實施對于改變多年來低效的英語教學狀況應該起到眾所矚目的成效。

1 目前高職院校英語教學現狀及發展趨勢

高職英語教學存在著許多問題，教學模式陳舊落后，教學方法單一，教學效率低，學生的語言應用能力差等等。主要體現在學生對英語的應用性差，很多學生詞匯量嚴重不足，語法知識匱乏，他們既聽不懂又講不出，也寫不出通順的英語，很多學生想好好學，卻因為基礎差，不知道該從何學起又如何去學。因此，有必要轉變傳統教學觀念，探索以學生為中心，以提高英語的實用性、交際性為主要目的，多種教學方法相結合的新的英語教學模式。

2 任務型教學的背景和意義

長期以來，傳統的3P(Presentation-Practice-Production)教學法一直占主導地位，結果是在英語課堂上過多偏重于語言知識的傳授，而忽視語言的掌握大多是在真實的交際活動中獲得的，無法培養學生在實際情景中運用英語交際的能力。近年來，任務型教學的發展體現了語言習得理論，它為學生提供了更多實踐語言的機會，從而可以更好地掌握英語。

所謂“任務”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。其實質是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動，即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得，這樣可以充分體現學生的主體性，激勵學生主動參與到活動中，是改變傳統的以教師的教授為中心的授課模式，使學生有更多機會學習英語的有效方法之一。

3 任務型教學的特點

(1)它注重任務是在真實場景下發生的，有的任務與人的日常生活中的某些交際過程相似，所以活動的設計必須具有真實性;

(2)教師在課堂上起主導作用，主要是引導學生參與;學生是教學活動的主體，他們通過體驗、實踐、參與、交流和合作的方式來學習。

(3)它對教師、教材和學生都提出了更高的挑戰。教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，他們必須設計出合適的任務來完成某個教學任務;它要求教材的設計能引導學生完成語言目標的任務或活動;學生要從被動的聽眾變為主動的參與到教學過程中來。

4 任務型教學途徑的課堂模式

Jane Willis對任務教學法的教學模式進行了課堂實驗，然后對實驗結果進行總結，給廣大教師提供了一個較具體的、操作性較強的模式。Willis用三個步驟描述這一模式。

(1)活動前(Pre-task)

活動前是指教師要做準備工作來確保活動的順利進行。在此階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和明確要達到的目標，例如，可以通過圖片或談論等方式引入主題。

(2)任務周期(Task cycle)

任務周期分三個階段。第一階段，將學生分成小組或者結對來完成教師布置的任務。教師的作用是在必要時給學生提供一些幫助。第二階段是為第三階段做準備，策劃好第三階段的工作。學生可以提前想好要說的話，或者提前準備好書面材料。教師可以提供必要的幫助。第三階段教師請一至二對／組學生匯報成果。在這一過程中，其他學生可以補充新的內容，最后由教師對匯報內容進行評議。

(3)語言點(Language Focus)

語言點的教學分為二個階段進行，即“分析”和“練習”。所謂“分析”，是教師根據要講授的內容，設置某些與語言點有關的任務。學生以小組活動的形式完成任務，教師提供必要幫助。在“練習”階段，教師可以根據分析的內容或出現的例子，組織必要的練習活動。

5 討論

任務型教學強調學習過程和習得過程，學生使用和接觸語言的方式也更接近日常生活。在任務型教學過程中，應注意以下幾點。

(1)在實際應用中教師不宜生搬硬套Jane Willis的這一框架，應當學會靈活應用。

(2)對于初學者，教師可以設計簡單的任務，比如只有聽和做。在學習一些難度比較大的英語材料，學生在完成任務時，甚至可以用漢語進行相互討論，最后也用漢語匯報給老師。

(3)教師設計的任務不一定都是在課堂上完成，可以將任務延伸到課外。例如，教師可以先布置任務，學生在課外完成。課堂上，教師進行分析，組織學生進行匯報和練習。

6 結語

經過筆者近一年來的實踐，任務型教學模式在高職英語教學中的優越性越來越明顯，通過這種教學方法，學生不僅提高了英語成績，更重要的是提高了學習英語的積極性，它將成為發展學生語言能力和綜合素質的重要途徑。但是，由于任務型英語教學模式實踐時間短，傳統的教學模式根深蒂固，加上老師需要大量時間來設計教學任務等等諸多問題，任務型教學法雖然在理論模式、教學步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學中進行更多的研究與探索，不斷完善它。

參考文獻

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[2]Willis， D.and Willis， J.Challenge and Change in Language Teaching[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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[4]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會建構主義理論與任務型教學.課程、教材、教法，2003.