項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于鉗工實(shí)訓(xùn)的思考

摘 要:本文就項(xiàng)目教學(xué)如何應(yīng)用于中職鉗工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了必要的分析，提出了項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于鉗工實(shí)訓(xùn)的一些基本思路。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué) 鉗工實(shí)訓(xùn) 思考

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(a)-0152-02

隨著近年來職業(yè)教育的發(fā)展，許多職業(yè)學(xué)校都對(duì)如何搞好專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做了積極的探索，其目標(biāo)就是如何提高學(xué)生的全面能力，如何使專業(yè)學(xué)習(xí)能適應(yīng)社會(huì)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在學(xué)校教育期滿后順利走上工作崗位。近兩年來，隨著我校鉗工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作不斷完善，在教學(xué)中機(jī)械類師資力量在適應(yīng)職教發(fā)展的形勢(shì)下不斷得以成長(zhǎng)壯大，這對(duì)提高教學(xué)方法，提高鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平，打下了必要的基礎(chǔ)。而近兩年我們?cè)阢Q工實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的一系列積極探索說明，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，而且對(duì)我校教師在機(jī)械類課程的教學(xué)中豐富教學(xué)的方式方法，無疑是受益非淺的。

項(xiàng)目教學(xué)，是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，是一種通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。由于項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，盡管中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工廠實(shí)際生產(chǎn)要求已非常接近，基本能夠滿足學(xué)生踏入工廠門檻的需要，因此項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離上崗一條很好的學(xué)習(xí)途徑。那么，如何在鉗工實(shí)訓(xùn)中該如何進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)呢？結(jié)合我校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的鉗工實(shí)訓(xùn)中。

1 鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定階段

在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是會(huì)有這樣一種感受，那就是我們始終不能脫離開傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這里邊有多方面的原因:我們的教學(xué)內(nèi)容還與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求有相當(dāng)大的距離，大部分教材的編寫、編排，都按以往的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行著，就比如在教學(xué)中我們還在按照先講概念性、原理方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要解決“是什么”和“為什么”的問題。而對(duì)解決“怎么做”和“如何做得更好”的問題，我們還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。習(xí)慣上，我們更適應(yīng)前者。但以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，需要我們首先在內(nèi)容的取舍上下足功夫。從上面的分析中，我們不難看出，為適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，在解決教學(xué)側(cè)重的問題上，我們應(yīng)該慢慢過渡到教學(xué)中以解決“怎么做”和“怎樣做得更好”等過程性的知識(shí)為主，而以適度夠用的概念和原理的理解為輔。其次，盡管我們?cè)诖_定項(xiàng)目教學(xué)的過程中比以前有了更多的與廠方聯(lián)系的機(jī)會(huì)，但還存在著許多方面的不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與工程技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠緊密。長(zhǎng)期以來，由于我們與工廠的聯(lián)系很少，缺乏調(diào)查研究，使教學(xué)改革的步伐相對(duì)滯后，還比較適應(yīng)理論教學(xué)偏多的教學(xué)模式。不了解工廠生產(chǎn)實(shí)際，顯然學(xué)生的培養(yǎng)方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，影響工廠的用人需求。如果我們能夠在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，能把許多工廠企業(yè)中經(jīng)常檢修的機(jī)器設(shè)備作為我們項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目，這就會(huì)拉近學(xué)生與工廠、企業(yè)的距離，為將來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。另外，如果在學(xué)校教學(xué)中，我們能夠多與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行必要的技術(shù)交流，聽聽企業(yè)怎么說，適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方式，這也是非常有益的工作。因此，如何確定好教學(xué)的項(xiàng)目，需要我們平時(shí)以積極的態(tài)度去做大量的工作，反復(fù)斟酌，才能確定好教學(xué)的項(xiàng)目，才能真正滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，才能為學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)零距離上崗做好必要的前提準(zhǔn)備。

通過近兩年的實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)如何制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也初步進(jìn)行了一定的探索。比如在檢修鉗工的實(shí)訓(xùn)中我們先按照鉗工操作的特點(diǎn)，初步擬定一個(gè)計(jì)劃:即先考慮讓學(xué)生掌握鉗工的基本操作技能，然后再逐步進(jìn)入檢修鉗工操作實(shí)際。由此確定教學(xué)項(xiàng)目，不僅符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也與工廠企業(yè)的檢修內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來。盡管鉗工專業(yè)分工不同，但都必須掌握好基本的操作技能。因此，在教學(xué)中，為讓學(xué)生能在鉗工實(shí)訓(xùn)中掌握好基本操作技能，我們確定讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做一個(gè)小錘作為教學(xué)的項(xiàng)目，因?yàn)樾″N的制作是一道比較典型的復(fù)合練習(xí)課題，幾乎涵蓋了鉗工的基本操作技能。另外，工廠企業(yè)有許多經(jīng)常需要檢修的機(jī)器設(shè)備，比如，減速器、泵的檢修等等，這些與工廠生產(chǎn)實(shí)際有密切聯(lián)系的內(nèi)容都可以作為教學(xué)的項(xiàng)目加以考慮。當(dāng)然，如何把教學(xué)的項(xiàng)目制定得更合理，更科學(xué)，這需要我們本著實(shí)事求是的精神，不斷的進(jìn)行探討。

2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的綜合階段

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，如果在項(xiàng)目實(shí)施中運(yùn)用以前單個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)獨(dú)立的工藝措施去解決問題，顯然已經(jīng)行不通了，這就需要我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施以前要將項(xiàng)目中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)作一次深刻的分析、綜合，才能真正適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需要。在中職教育中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)適度夠用的原則，如何把相對(duì)離散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合并重新構(gòu)建，這是一個(gè)難度較大的課題。比如前述的制作小錘的項(xiàng)目實(shí)施，涉及的理論知識(shí)主要有機(jī)械制圖、工程材料、公差配合與技術(shù)測(cè)量等知識(shí)，工藝方面除了加工孔相對(duì)要麻煩一些而外，總體而言都還比較簡(jiǎn)單，即先鋸出平面，然后銼削平面。但所有涉及到的理論知識(shí)要在同一項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程中得以體現(xiàn)，這難度可想而知。而總的來說，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)的功底相對(duì)比較薄弱，坐在教室里上理論課總是提不起多大的興趣。那么，怎樣才能把相對(duì)離散的知識(shí)做好整合工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，逐漸建立起學(xué)習(xí)的興趣呢？

我們都知道，鉗工的加工過程與圖紙的聯(lián)系非常緊密。一張圖紙，實(shí)際上已經(jīng)是機(jī)械專業(yè)方面最重要的知識(shí)整合了。所以，讀懂圖紙就成為能否順利進(jìn)行下一步機(jī)械加工的突破口。但是，要把圖紙讀懂，需要大量的知識(shí)作為后盾。只有掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，才能看懂圖紙上傳遞給我們的各種信息。比如，前述的小錘加工圖紙，首先要看懂表達(dá)小錘的三個(gè)圖形，這需要具備一定機(jī)械識(shí)圖的功底，即必須掌握物體的投影原理。當(dāng)然，我們可以在現(xiàn)場(chǎng)通過實(shí)物對(duì)照或自己親自動(dòng)手實(shí)踐從而達(dá)到理解小錘三視圖的含義。另外，針對(duì)圖形上標(biāo)注有許多的尺寸問題，作為指導(dǎo)教師，應(yīng)將繁雜的內(nèi)容進(jìn)行必要的分解，花較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行單一的實(shí)作練習(xí)，進(jìn)行親身真實(shí)感受，才有可能達(dá)到理解的程度。比如說，平行度是什么意思，怎么表達(dá)，怎樣測(cè)量，就可以作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。另外，標(biāo)題欄里邊加工用的材料如45鋼，這是什么意思呢？指導(dǎo)教師可以就這種材料牌號(hào)的含義以及相應(yīng)的用途等作必要的介紹，而不能把與小錘制作圖紙上無關(guān)的內(nèi)容引入很多。否則，會(huì)讓學(xué)生脫離對(duì)圖紙上信息的關(guān)注度。如此，當(dāng)一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)都被學(xué)生掌握以后，實(shí)際上就是理解了一張圖紙，我們又將看似離散的知識(shí)進(jìn)行了一次整合，這樣，學(xué)生對(duì)下一步的加工過程就有了一個(gè)概貌。因此，通過充分利用項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，必定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，也是非常有益的。

3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)階段

在過去的應(yīng)試教育中，學(xué)生的成績(jī)都以最后的結(jié)果作為學(xué)生幾年學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。顯然，在中職教育條件下，這是存在一定局限性的。因?yàn)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不僅僅依靠最后的成績(jī)來評(píng)定。中職學(xué)生個(gè)人的具體情況相對(duì)比較復(fù)雜，接受知識(shí)的能力差異較大。因此，對(duì)學(xué)生相對(duì)比較客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)校教育的全過程，而這種評(píng)價(jià)理當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的推動(dòng)力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)展的手段之一。那么，如何做好學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的評(píng)價(jià)呢？與以往應(yīng)試教育不同，就是要把過程評(píng)價(jià)成為教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)施重要的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)過程中要處理好過程的評(píng)價(jià)是否客觀、是否能較真實(shí)的反映學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中有一個(gè)質(zhì)的變化問題。這里邊涉及到幾個(gè)方面的問題:學(xué)生自己對(duì)自我的評(píng)價(jià);學(xué)生個(gè)體與集體的關(guān)系;學(xué)生與老師的聯(lián)系;實(shí)訓(xùn)過程與最后成果之間的關(guān)系。通過實(shí)訓(xùn)的過程小結(jié)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所進(jìn)行的過程有一個(gè)初步的評(píng)價(jià)，這是最基本的評(píng)價(jià)過程。在學(xué)生個(gè)體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程的各環(huán)節(jié)，與周圍的同學(xué)是否能夠合作共處，共同協(xié)作完成下達(dá)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中有無創(chuàng)造性等環(huán)節(jié)，都可以成為學(xué)生過程評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能否就實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與教師進(jìn)行很好的溝通，就實(shí)訓(xùn)中遇到的種種疑難能否進(jìn)行獨(dú)立思考并在教師的指導(dǎo)下得以解決，這也是實(shí)訓(xùn)過程評(píng)價(jià)中不可缺少的組成部分。實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生能否按照項(xiàng)目的實(shí)施細(xì)則進(jìn)行，每一環(huán)節(jié)進(jìn)行的程度如何，取得哪些階段性成果，都應(yīng)有一個(gè)完整的記錄。項(xiàng)目實(shí)施完畢，具體的成果展示，理應(yīng)成為客觀評(píng)價(jià)重要的組成部分。要解決好以上問題，就教師而言，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程作全過程的跟蹤，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，要及時(shí)了解學(xué)生操作的情況和進(jìn)度，及時(shí)記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)，要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，只有這樣，我們才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中全面能力的培養(yǎng)。

比如，前述的小錘實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們的做法一般是根據(jù)職業(yè)技能需達(dá)到的目標(biāo)開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程。每一步驟進(jìn)行到什么程度，完成的情況怎樣，都要做好一定的記錄。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能否自主的學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并做出相應(yīng)的解決方案都要進(jìn)行跟蹤并記錄下來。在小錘制作過程中，學(xué)生能否與同組同學(xué)一起協(xié)作處理實(shí)訓(xùn)中遇到的困難，能否在教師的指導(dǎo)下及時(shí)改變操作技法以及實(shí)施的情況，都可以成為過程評(píng)價(jià)的組成部分。最后，對(duì)成果的評(píng)價(jià)，我們可以按照職業(yè)技能的要求，按照各評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行，把整個(gè)評(píng)價(jià)過程做到清清楚楚，讓學(xué)生對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的過程評(píng)價(jià)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在項(xiàng)目實(shí)施中體會(huì)職業(yè)行為，才有利于學(xué)生全面職業(yè)能力的提高。

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于鉗工實(shí)訓(xùn)，就鉗工本身操作的特點(diǎn)而言，我認(rèn)為是可行的，這在我校教學(xué)中逐漸收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生動(dòng)手能力逐步加強(qiáng)，提高了自己的技能水平。掌握知識(shí)的程度與深度與企業(yè)的需求更接近，這有利于學(xué)生的就業(yè)。當(dāng)然，如何根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展要求把學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的成果做一個(gè)比較公正的評(píng)價(jià)，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多與工廠企業(yè)進(jìn)行適時(shí)的溝通交流，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中可能遇到的種種問題不斷地進(jìn)行探討。