以就業(yè)為導向的醫(yī)學高職高專院校內部教學質量保障體系構建

摘 要:高校教學質量保障體系包括高校內部教學質量保障體系和外部教學質量保障體系。本文認為以就業(yè)為導向的教學質量保障系統(tǒng)應該從人才培養(yǎng)過程出發(fā)，對影響教學質量的主要環(huán)節(jié)進行定點監(jiān)控，通過多方位保障、多方位收集教學信息，把教、管、學都納入保障體系。

關鍵詞:就業(yè) 醫(yī)學 高職高專 教學質量 保障體系

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0150-02

按照ISO9000質量標準要求，我校全面建立高校內部教學質量保障體系框架，包括教學質量目標系統(tǒng)、教學質量保障對象系統(tǒng)、教學質量保障組織系統(tǒng)、教學質量保障活動系統(tǒng)、教學質量信息反饋系統(tǒng)、教學研究與服務系統(tǒng)等六個子系統(tǒng)組成。

1 教學質量目標系統(tǒng)

教學質量目標是在一定時期內在質量方面所要達到的預期成果。教學質量目標設計應以學生就業(yè)需求為基礎，考察指標包括人才培養(yǎng)目標設計質量、人才培養(yǎng)過程質量和人才培養(yǎng)結果質量。

(1)人才培養(yǎng)目標設計質量主要考察人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。以我校三年制專科臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設計為例，其人才培養(yǎng)方案突出以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以提高人才質量為核心，以“四個合作”(合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展)為主線的設計理念。臨床醫(yī)學專業(yè)的總體培養(yǎng)目標為培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設相適應的、面向基層和社區(qū)的、能力和素質全面發(fā)展的高素質應用性醫(yī)學人才。這一人才培養(yǎng)目標的設計理念、設計思路等均突出面向就業(yè)、為培養(yǎng)高素質應用性技能人才服務。

(2)人才培養(yǎng)過程質量控制主要考察課程標準的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、教學方法和手段改革、實踐教學質量、考核方式和試卷質量、畢業(yè)綜合實習質量等。

在課程標準的制定和實施方面，我校課程標準的制定依據新《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》要求，注重研究和構建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的新課程體系，考慮人才培養(yǎng)模式的實施，力求體現(xiàn)工學結合特點，符合高職人才培養(yǎng)要求。重構課程教學內容，把崗位職業(yè)資格所要求的應知內容和應會技能融入到教學過程中，增強學生專業(yè)方向的崗位針對性，緊貼行業(yè)、企業(yè)對人才的即時需求。

在教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、教學方法和手段改革方面。我校建立了教材或教科書選用與評價標準，所選用的教材內容符合人才培養(yǎng)目標要求，具有科學性、實用性和超前性。選定教材后積極推進以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革。課程體系改革以基礎理論知識“必需、夠用”為度，以掌握基本概念、強化知識的應用為重點，注重傳授的知識、技能與臨床以及就業(yè)崗位能力相適應。

在實踐教學質量方面，近年來我校深化教學改革，突出實踐能力培養(yǎng)，在“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為核心”的職教理念指導，在臨床醫(yī)學專業(yè)開展以工學結合為主線構建臨床醫(yī)學專業(yè)MGU(1＋2m)人才培養(yǎng)模式，對三年教學進行全程設計、分段實施，在校學習1年，醫(yī)院學習2年，其中第3年實習期間到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實習1個月。這種模式是適合面向基層培養(yǎng)高素質應用型衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式，這種模式堅持工學結合的理念，教師與醫(yī)師合一、教室與醫(yī)院合一、學習項目與工作任務合一、學習內容與崗位職業(yè)能力需求合一，從而滿足職業(yè)教育目標的實現(xiàn)和職業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

(3)人才培養(yǎng)結果質量主要考察學生的基本理論、基本技能水平、創(chuàng)新精神和實踐能力、就業(yè)率及就業(yè)層次、用人單位評價等。

就業(yè)作為對人才培養(yǎng)結果質量的一種監(jiān)控指標，突出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的性質和能力本位的特征，避免了只重視知識掌握的傾向，是對目標實現(xiàn)的質量保障。醫(yī)學專科學校培養(yǎng)的人才應與一定地區(qū)的市場、職業(yè)、技術等方面有直接、緊密的關聯(lián)，因而一定要打破傳統(tǒng)的以學科為中心的專業(yè)設置狀況，按市場、職業(yè)、技術三個坐標軸來設置專業(yè)，使得所設專業(yè)能夠緊密結合實際需要。

2 教學質量保障對象系統(tǒng)

教學質量保障對象系統(tǒng)是指對教學質量構成影響、發(fā)生作用的一切因素，主要包括了人、物和管理因素幾方面。

(1)關于人的要素。

對教學質量構成影響的既有教師、教學管理人員也有學生等的要素。教學活動主要是教師教、學生學、教學管理人員管的共同活動。

就教師而言，高校教師是高等教育活動最直接的參與者，是學生最親近的引導者和管理者，教師的政治思想、道德品質、教學態(tài)度、教學理念、教學能力、教學方法、教學手段、教學態(tài)度因素等將最大限度地影響高校教學質量保障的成果。

就學生而言，尊重學生的主體地位已經成為高職高專教學改革的重要原則。由于就業(yè)形勢的日益嚴峻，就業(yè)率成為高職高專院校普遍關注的指標，學校非常關注學生的學習效果，以便為提升就業(yè)競爭力增添砝碼。

就教學管理人員而言，我校積極推進教學管理隊伍建設，建立有利于調動教學管理人員的積極性的機制，提高教學管理隊伍的素質和水平。

(2)關于物的要素。

教學質量保障對象系統(tǒng)中物的要素是至關重要的環(huán)節(jié)。教學質量保障體系作為一項全校性的系統(tǒng)工程應該覆蓋各部門和廣大師生員工，除了教學管理部門之外還應該包括教輔部門、后勤、財務、學生、人事、就業(yè)等職能部門。各職能部門要明確本部門在質量保障體系中的地位，從提高教學質量出發(fā)，制定切實可行的措施，完善教學質量保障體系，抓好每個環(huán)節(jié)的質量關。學校要加大投資力度，適應現(xiàn)代教育方式的轉變，為理論和實踐教學提供充分的教育教學條件，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力提供必要的保障。

(3)關于管理要素。

首先，教學質量保障的系統(tǒng)性需要有一個相對完善的高效的工作組織系統(tǒng)。這個工作系統(tǒng)的組織形式縱向是學校、系部、教研室三級組織機構，橫向是師資管理的人事處、學生管理的學工處、教學設備管理部門等。構建以就業(yè)為導向的教學質量監(jiān)控體系就要加強教學管理，注重管理育人，向管理要質量，是教學管理工作常抓不懈的方向。

其次，教學質量保障系統(tǒng)需要一個健全的規(guī)章制度。以建立健全規(guī)章制度為先導，嚴格執(zhí)行為保障，全面監(jiān)控教學質量。教學管理規(guī)章制度是進行教學質量保障的根本依據，要根據學校的實際情況制定教學督導制度、學生教學信息員制度等一系列質量保障制度，建立科學規(guī)范、功能完備的教學管理制度系統(tǒng)，才能保證實現(xiàn)教學質量的提高奠定制度基礎。

3 教學質量保障組織系統(tǒng)

教學質量保障組織系統(tǒng)是指履行教學質量管理職責的有關機構及其人員。層次合理、職責明確、權限分明的質量保障組織系統(tǒng)是高校教學質量保障體系得以正常、有效運行的關鍵所在，是整個體系的核心組成部分。

作為學校教學內部質量保障體系的重要決策和高層指揮者，校領導應該專門負責和協(xié)調教學質量保障工作。而教務處層面組織是學校內部教學質量保障的決策、運轉、指揮、協(xié)調中心，應該對教學質量保障負全面責任。系部教學管理人員在學校內部教學質量保障體系組織中的作用主要是在教務處的領導和協(xié)調下，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對各個環(huán)節(jié)教學工作做好監(jiān)控和保障，確保其教學質量。作為學校內部教學質量保障的具體執(zhí)行部門的教研室主要負責執(zhí)行具體的日常教學管理。作為日常教學的主力軍和教學質量的主宰者，教師與學生是教學質量的直接體現(xiàn)者和教學質量管理中的參與者。

4 教學質量保障活動系統(tǒng)

教學質量保障活動系統(tǒng)主要指教學質量管理過程中，保障組織主體在教學活動中對被控對象進行監(jiān)測和控制。本研究以就業(yè)為導向對活動的內容、過程進行監(jiān)測和控制。從內容來看，主要有專業(yè)建設、課程建設、課堂教學管理、教學改革、實踐教學等。

要突出以就業(yè)為導向的專業(yè)課程建設思想，在確定各項質量標準和評估指標等級的內涵時，始終貫徹這一基本原則，以此引領專業(yè)課程改革的方向。要根據滿足畢業(yè)生崗位能力需求來建立完善的課程準入及退出機制;構建規(guī)范、完整、高質量、能滿足學校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要的課程體系。

5 教學質量信息反饋系統(tǒng)

教學質量信息反饋系統(tǒng)指教學質量保障體系中具有信息收集、處理和傳遞功能的重要子系統(tǒng)，能及時收集來自不同對象、不同渠道的有關教學質量的信息，并及時反饋給教學管理決策部門，使其對教學各執(zhí)行環(huán)節(jié)實施有效的監(jiān)督和控制。

(1)要構建科學有效的教學信息采集和處理系統(tǒng)。堅持以就業(yè)為導向的教學質量保障理念就要強調學生的主體地位，構建學生、教學管理部門、教學督導、教師等全方位、多層次的教學過程動態(tài)信息采集系統(tǒng)。然后利用現(xiàn)代信息處理技術和手段，及時篩選有效信息，形成真實有效的教學過程信息數(shù)據庫。

(2)要建立及時有效的反饋系統(tǒng)。教學評價結果反饋是教學質量監(jiān)控的關鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)反饋的及時性和有效性。我校結合高職高專教育教學規(guī)律和醫(yī)學人才培養(yǎng)特點，引入ISO9000國際質量管理標準，把“末端檢驗”轉換為全過程的教學質量反饋調控，即包括常規(guī)教學檢查反饋調控、專項評估反饋調控、教學質量評價反饋調控、教學質量監(jiān)督與評價中心反饋調控、學生教學信息反饋調控、畢業(yè)生社會評價反饋調控。

6 教學研究與服務支持系統(tǒng)

教學研究與服務支持系統(tǒng)主要包括教育科學研究體系和教學服務支持體系。

(1)教育科研體系。為充分發(fā)揮教育科學研究工作的重要作用，我校積極組建教研科和教師發(fā)展中心，為調動教師和管理人員廣泛參與研究，從優(yōu)秀教師中選聘一定數(shù)量的骨干研究人員，形成一個分布在全校的專兼結合的教育科學研究隊伍。教研科注重教育思想與觀念、學科與專業(yè)建設、教學內容和課程體系、教學方法與教學手段等方面的研究。

(2)教學服務支持體系。教學服務支持體系實質上是教學輔助支持體系，是保證學校教學質量的重要基礎，其目的是為教學與改革提供一個良好的環(huán)境和物資保障。目前我校已經具備豐富的圖書資料、電子網絡信息平臺和高質量的后勤服務，基本可以保障教育科研的開展。

參考文獻

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