“學案”導學，讓課堂更有生機

一、從教案到“學案”

設計好教案是上好一堂課的重要前提。但傳統的教案教學是以教師為中心，教師更多考慮的是如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力，學生上課只能是被動學習。為此，我嘗試著把傳統的“教案”變為逐步指導學生自主學習的“學案”。

二、“學案”編制和導學

學案的編制要緊扣教案，按課時進行，依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。我在教學實踐中嘗試“學案”導學一般分為以下四個部分：

1.知識結構、基本線索。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。

2.基本史實概念。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據教學內容和要求，設計自學指導，通常包括事件的起因、內容和影響等方面。將這些要素分點列出，學生以此自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上。以“第一次世界大戰”為例，它包括：（1）根本原因；（2）起止時間；（3）導火線；（4）交戰雙方（軍事集團）。

3.技能訓練。技能訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段，它首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，應體現難度層次的遞進，可以適當地聯系其他章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比。

4.探究、反饋和討論。從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生在自主學習中探究、反饋和討論的記錄。因為學生在自主學習過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考，學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“學案”導學的持續發展

1.具有可調節與兼容優化性。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，教師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；學生借助“學案”，可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。

2.“增效”而不“增負”。通過“學案”導學，學生減少了學習的盲目性，學會了高度概括的技巧，提高了學習效率，減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

3.“素質”與“應試”兼顧。教學改革特別是要處理好素質教育與應試教育的關系，“學案”導學法正是力求從最大限度調整好兩者之間的關系。通過“學案”導學的實踐，我所任教班級的學生學習歷史興趣和自主學習能力都明顯提高，課堂思維活躍，學習探討氣氛濃厚，在各級標準化考試中都取得了較好的成績。

當然，“學案”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步地優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信，“學案”導學今后一定會發揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效，更加完善！

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省丹陽市司徒中學）