物理課堂的反思

“課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。”人類自古以來就具有反思意識，在我國古代有“吾日三省吾身”等至理名言。美國學者波斯納也曾提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這個公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。近年來，隨著新課程改革的逐步深入，老師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓固然必不可少，但教師發(fā)展的行動性研究卻是內(nèi)在、自發(fā)、長久的行為，而誘發(fā)教師研究行為的“催化劑”，則是課堂教學實踐和學習交流中行動的教學反思。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”足見教學反思意義之重大。

教學反思是個體的一種思維活動，它是以一定的教育教學理論為依據(jù)，圍繞一個核心，按照各個要素之間的固有聯(lián)系組織起來的一種活動，這種活動是有一定規(guī)律的。那么一節(jié)課下來，究竟該反思什么？又該怎么反思？我認為應(yīng)該關(guān)注以下幾“點”。

一、反思“成功點”

一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預(yù)期的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行反思：為什么這些地方會取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可從以下幾方面進行總結(jié)、思考：（1）教學目標是怎樣得到有效落實的？（2）是如何恰當?shù)靥幚砗媒虒W內(nèi)容的？（3）采取了什么樣的教學手段突出重點、突破難點的？（4）哪幾個教學環(huán)節(jié)效率最高？為什么？（5）采取了哪些有效措施？（6）在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗？……

二、反思“不足點”

課堂教學永遠是門“遺憾的藝術(shù)”，沒有一堂盡善盡美的課。盡管教師在備課時力求準確完善，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現(xiàn)各種各樣不確定因素，這就決定了教師難以真正全面地把握好每一堂課，在教學過程中難免會有不足之處。當教學出現(xiàn)失誤時，課后應(yīng)該從以下幾個方面進行教學反思：（1）學習目標是否脫離學生實際基礎(chǔ)？（2）教學內(nèi)容的安排是否妥當？（3）教學重點、難點的把握是否準確？（4）教法與學法的選擇和應(yīng)用是否符合學生的身心特點？（5）學生為什么會缺乏興趣或啟而不發(fā)？（6）實際教學是否死扣教案，缺乏靈活性？（7）你的課堂教學設(shè)計是否與生活緊密聯(lián)系？等等。對以上問題，作為一名中學物理教師，要從主觀、客觀兩方面去尋找原因，研究解決問題的方法，為今后的教學積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。

三、反思“機靈點”

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預(yù)案的條條框框，產(chǎn)生一些意想不到的靈感。此時若能及時地調(diào)整，一定會取得意想不到的結(jié)果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。我們把這些教學研究的鮮活材料及時捕捉下來，對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認識，那就是一篇極好的教學案例研究文章。例如，我在教大氣壓實驗這節(jié)課時，一直以來都是按照以前老方法進行的，而且還強調(diào)要灌滿水才能做好這個實驗。這時班里有一個頑皮的小男孩舉手站起來問我：“老師，如果不灌滿水，這個實驗?zāi)芊褡龀晒δ兀俊闭f老實話，我還真的沒有想到會有這樣的問題出現(xiàn)。我當時靈機一動，計上心來：“我正準備把這個問題作為課后作業(yè)布置給大家，既然有人現(xiàn)在就問了，那我布置給同學們。這題大家課后兩人一組，通過實驗來回答這個問題，看哪一組做得最好，并且在下一節(jié)上來表演，看看哪組做得最好。大家說好嗎？”假如老師沒有在平時積累這些，腦筋不機靈，你這節(jié)課肯定會被學生晾在那兒。

四、反思“后續(xù)點”

大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對教學情況進行全面的總結(jié)與反思，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。根據(jù)這些體會和學生反饋的信息，尋找到實際教學與備課設(shè)想之間的差距，在此基礎(chǔ)上對原先教學設(shè)計進一步修改完善，可以為以后再教該內(nèi)容提供實踐上的保障。同時，這也為后續(xù)課時教學預(yù)案的設(shè)計提供了經(jīng)驗借鑒。經(jīng)過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學的失誤會越來越少，教師駕馭課堂的能力會越來越強，課堂教學會逐漸走上良性循環(huán)。例如，利用速度公式的例題，解答后提出反思：本題解答過程中，路程和時間的單位未使用國際單位中的米和秒，這樣做有什么好處？又如，變速運動中的例題，解答后提出兩個反思點：一是說明物理密度公式不僅反應(yīng)了公式中各個物理量之間的數(shù)量關(guān)系，同時也反應(yīng)了速度單位之間的關(guān)系，是否可以用單位運算來檢查解題的過程；二是讓學生思考是否還有其他的解法。這樣做是為了引導(dǎo)學生把從實際問題中抽象出物理模型進行解答和反思，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。只要我們能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，關(guān)注學生對問題的思考，特別是思考課堂上學生提出的問題，對學習過程堅持不懈地反思，我們的教學能力就一定能夠提高，學生的學習能力也一定能夠得到更大的提升。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校）