《免疫調節》教學案例

摘 要：“問題鏈設置”教學方法旨在讓學生在課堂上充分發揮積極性、主動性和創造性，培養他們的創新意識和創新能力，提高課堂教學的質量。隨著時代的發展，以創新為核心的素質教育正逐步成為教育發展的主流。作為生物教師，我們必須努力探索生物課堂創新教學的有效方法，提高課堂教學的有效性。課堂教學中有效性的落實涉及的方法和方式有很多，而精心設置一系列的問題情境，通過設置問題鏈提高課堂教學的質量尤為可行。以人教版高中生物必修三第二章第四節《免疫調節》為例，說明了如何在課堂教學中設置問題鏈、創造問題情境，從而提高生物課堂的有效性。

關鍵詞：問題鏈；有效教學；自主學習；合作學習

一、案例背景

有位教育家說過：教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。美國心理學家布魯納在《發現學習的因素》一文中提出的“發現學習法”，施瓦布在1958年美國科學基金會設立的“生物學課程研究”中提出的“誘發探究模式”和建構主義理論，也告訴我們在生物課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。問題的設置是課堂教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。

“問題鏈設置”教學方法是指教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索，以便深層理解并掌握和運用基礎知識，實現從知識到能力的整體發展。

二、案例描述

1.教學設計思路

本節課以問題鏈的設置為主線。先播放有關艾滋病的宣傳片，提出問題，引出課題。然后讓學生帶著問題閱讀教材，邊讀邊思考，最后構建體液免疫和細胞免疫的概念圖，培養學生自主學習、合作學習的能力。依據學生構建的概念圖設置問題鏈，不僅能引起學生的思維振蕩，還能加深對所學知識的理解。根據第二次免疫的特點設定問題情境，分析注射疫苗的原因，培養了學生分析問題和解決問題的能力，落實了新課標強調的“提高生物科學素養，注重與實際生活聯系”的基本理念。

2.教學過程

分析教材中的曲線。

提出問題：（1）HIV攻擊T細胞，它主要破壞的是人體的第幾道防線？（2）描述：HIV濃度隨著時間是怎樣變化的？（3）一年后，HIV濃度大量降低，說明第三道防線具有什么作用？

指導學生閱讀教材。

提出問題：參與體液免疫的“作戰”細胞有哪些？它們的作用是什么？

構建體液免疫的概念圖。

提出問題：（1）哪種細胞產生抗體？（2）漿細胞是由什么細胞分化而來的？（3）哪些細胞或物質具有識別作用？（4）抗原進入人體后，經過幾個途徑最終被抗體消滅？

聯系生活實際，提出問題：

接種乙肝疫苗為什么能預防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內不止一次患流感，原因是什么呢？

3.教學結果

本節課內容很難，教師通過層層設疑，使學生積極地參與到教學活動中來，識別示意圖、構建概念圖，分析討論、合作探究，發揮了學生的主體性。問題鏈的設置，激發了學生的求知欲望，發揮了學生的主體意識，落實了課堂教學的有效性，提高了教學質量，達到了預期的教學目標。

三、案例評析

“問題鏈設置”教學既為學生創造了一個思考的環境，又為教師提供了一條培養學生能力的有效途徑。因此，我認為“問題鏈設置”教學是一種有效的生物學教學方法。

但在教學中要注意以下兩點：

1.精心設置問題

比如，在講體液免疫時，列舉了兩個問題，加強學生讀書方法指導，使學生的閱讀能力、理解能力、分析問題的能力得到訓練。以上問題的設置，上一個問題接著下一個問題，形成了一條問題鏈，問題之間注重思維的嚴密性和推理性。通過問題鏈的設置，積極引導學生思考，激發學生求知的欲望，充分發揮學生的主體意識，落實課堂教學的有效性，提高教學質量。

2.適時提出問題

教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。比如，在學完第二次免疫的特點之后，聯系實際提問：接種乙肝疫苗為什么能預防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內不止一次患流感，原因是什么呢？可以啟發學生運用新知識解釋生活中的實例，加深對新知識的理解。

總之，實施“問題鏈設置”教學的關鍵是要創設恰當的情境、準確設置有層次的問題以及教師精心的引導；通過不斷創設問題情境，以疑引思，激起學生積極的創造性思維活動；再通過準確設置的問題內容激起學生探索的欲望，為知識的學習營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導下，把學生成功地引向知識海洋的彼岸。當然，如何發揮其最佳效果，對不同的課型、不同的內容，面對不同的學生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題鏈設置”教學方法還有待在實踐中不斷探索，深入研究。

參考文獻：

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（作者單位 吉林省長春市第二中學）