挑戰“神諭”

【案例一】亞歷山大的故事

故事解讀：公元前333年冬天，馬其頓將軍亞歷山大率領軍隊進入亞洲的一個城市扎營避寒。他聽說城里有一個著名的神諭：誰能夠解開城中那復雜的“哥頓神結”，誰就會成為亞細亞王。

亞歷山大滿懷信心，驅馬前去解結。可是，他嘗試了兩個星期，卻無法找到解結的兩端。他茫然無緒，卻不甘罷休，思來想去，突然頓悟：“我何不自己制定一個解結的規則呢？”于是，亞歷山大揚眉劍出鞘，他將“哥頓神結”砍成兩半，“結”終被解開。亞歷山大如愿以償，亞細亞王的榮譽光輝四射。

故事感悟：在傳統教學評價中，也有著種種“神諭”，諸如“只有一個正確答案”“這不合邏輯”“要遵循老師的思路”……我們在課堂中對學生的表現給予評價時，經常在傳統的規則里“游戲”，結果往往讓學生“畫地為牢”了。

“何不自己制訂一個解結的規則呢？”這其實就是一種挑戰，挑戰“神諭”——讓學生的創意流動起來，讓學生的參與靈動起來，讓學生的思想閃光起來……而不是在種種“神諭”里僵死掉。

教學實例：在《尋求真摯的友情》的教學中，我使用了材料《森林與火》的寓言故事，設置了范讀的環節。一名男生舉手朗讀：“一顆快要熄滅的火苗，跟小樹林攀談，她甜言蜜語地對小樹林說：‘跟我做個朋友吧？’”讀到這兒時，他結結巴巴地讀成了：“跟、跟、跟我做個朋友吧？”逗得學生哄堂大笑。旁邊一個同學大聲說：“老師，他上課經常搗蛋。”

我心里也有些惱火，可我壓住火氣問他：“為什么故意這樣念？”

他紅著臉說：“老師，我是這樣認為的：快要熄滅的火苗應該沒有力氣了！”他的回答贏得了同學們熱烈的掌聲，我也情不自禁地鼓起掌來。

我激動地對他說：“老師太佩服你的創意了！感謝你帶給我們不一樣的享受！”我接著對全體同學說：“首先，我們要為他主動為我們范讀鼓掌！其次，我們再次為他的精彩閱讀鼓掌！”

我的反思：這節課以后，這名男生上課學習的激情更加濃厚了。幸虧我多問了一句，不然不僅扼殺了他的主動參與的熱情和善于“創新”的思想，也讓我和同學們對他有了偏見呢！

我作為一個教師深深地明白了：評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，尤其是課堂中的“即興評價”。就如專家指出的：“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”尤其是品德教學中、學生學習過程和生活表現中，尤其需要外來評價，從而給他“導行”。

【案例二】學生日記

學生日記1

學生心聲：成績——我一直在努力！“老師，您總說我不好好學習，成績差，可是，我是在進步的啊，只是沒有其他同學考得高而已，你能不能鼓勵鼓勵我呢？”

情景再現：期中考試過后，我對某個班的成績不是很滿意，想讓他們好好地分析一下自己，定個目標，以激勵自己好好學習，一位成績不算太好的同學是這樣寫的：“我上學期期末考試考了25分，這學期月考考了30分，期中考試考了33分，這次期末我要超過36分，爭取達到40分！我覺得行！相信我自己！耶！”

我的反思：學生的成長是個動態的過程，我把握好了嗎？我如何面對考試成績和排名呢？“生長性評價”我做得了嗎？我的學生成績能反映品德水平嗎？我關注學生成績及心理的“最近發展區”了嗎？

學生日記2

學生心聲：課外——我真的很優秀！我成績不是很好，可是我有自己的優點和長處啊，我乒乓球打得很好，書法比賽還得過獎呢，我畫畫也不錯，拉丁舞知道嗎？我表演過很多次呢……

情景再現：學校舉辦教師“幸福教育”演講比賽，期間穿插著一些老師和學生精心準備的節目，讓我感受到我們學校真的是人才輩出啊，期中有一個拉丁舞表演，讓我震驚，舞臺上的小男孩非常出彩，一看就有很深厚的舞功底蘊，可是，我怎么覺得這么面熟啊？是嗎？真的是嗎？這時，另一位老師跟我說：“是張某，沒錯的！”

我的反思：作為教師，和一般的職業不一樣，我們接觸到的是與我們有平等地位的，有靈魂的個體，我在課堂上能看到多少現象？我如何了解我可愛的學生？我做到了多少？我為什么忽略了那個青春活力、舞姿優美的明星？

學生日記3

學生心聲：家庭——我是懂事的好孩子！我是一個懂事的孩子，我能幫爸媽分擔力所能及的家務，不惹他們生氣，好好學習，讓爸爸媽媽的辛苦能感到安慰。

情景再現：一次，在批改作業的時候，學生李某做得很不好，幾乎說沒有做，我很失望，可是他在作業的最后面附著這樣一段說明：“老師，對不起，我的作業沒有做完，因為最近媽媽生病了，爸爸不在家，我在醫院照看媽媽，把作業耽誤了。老師，請您相信我，媽媽身體好點了，我會補上的，請您先別給我評分好嗎？等我寫完再評，因為，媽媽會看到的，謝謝您，老師……”

我的反思：家庭中的德育，我完成了嗎？思想品德課的實質是什么？教人還是育人？道德和品德的形成如何兼顧學生的生活？我國的優秀傳統文化如何滲透德育？

教育反思

“良言一句三冬暖”，評價的魅力在于要調動每個孩子參與的熱情、求知的渴望、被尊重的滿足感等。教師上課面對的是千差萬別的學生，所以必須學會應對各種復雜情景，不能千篇一律。教師要歷練出壓力山大的智慧，面對所謂“神諭”能夠另辟蹊徑。

評價的方式是多種多樣的，評價的途徑也不只一條，只要我們心中有學生，就能做到讓每一次評價都具備“靈性”，真正促進學生的發展。

（作者單位 王欣：山東省臨沂第二十三中學 付海峰：山東省臨沂高都中學）