《大規(guī)模的海水運動》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思想

本節(jié)課內(nèi)容難度較大，且較為抽象，又是本冊書的重點，因此借助一定的教學(xué)技術(shù)和手段使教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化就很重要。故而本課將采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)法，通過師生互動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主討論法、探究合作學(xué)習(xí)法來讀圖、分析圖，發(fā)揮群體智慧，從而達到解決問題的目的。其中在洋流的分布規(guī)律這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我所設(shè)計的小組探究活動就是這一思想的重要體現(xiàn)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)體系

1.知識與能力目標(biāo)

（1）理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響，并能舉例說明。

（2）學(xué)會運用課文中相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.過程與方法目標(biāo)

（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

（2）通過自主探究和案例教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學(xué)能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和科學(xué)的研究方法和態(tài)度。

三、課前準(zhǔn)備

學(xué)生提前準(zhǔn)備好太平洋海區(qū)、大西洋海區(qū)、印度洋的簡圖，用于課堂練習(xí)。

教師用計算機設(shè)計洋流運動的動畫及本節(jié)課課件。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：〖設(shè)置第一個教學(xué)高潮〗案例：哥倫布航海、海灣戰(zhàn)爭的石油污染。

教學(xué)手段：案例教學(xué)法、情境教學(xué)法。

設(shè)計意圖：教育心理學(xué)指出，由于中學(xué)生注意力集中的時間并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時便圍繞教學(xué)重點，抓住教學(xué)時機，設(shè)置了一些高潮，來引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的漣漪，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受老師傳授的地理知識。

預(yù)期目標(biāo)：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能給學(xué)生最深刻鮮明的印象，激發(fā)學(xué)生的“憤悱心理”，并得到學(xué)生最富于情感反映的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)，從而進行有效的教學(xué)。

1.洋流的概念及分類

這一概念是本節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)，但是由于比較抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使學(xué)生能夠深刻地掌握其概念。同時讓學(xué)生讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”，感受洋流的存在，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)設(shè)疑：為什么在圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中洋流是用兩種色彩表示的？引領(lǐng)學(xué)生進入洋流分類的學(xué)習(xí)，對這部分的理解可以用圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，從圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流、加利福尼亞寒流等。

2.洋流的形成及一般分布規(guī)律

在這一環(huán)節(jié)我對教材做了調(diào)整，為了讓學(xué)生更容易理解洋流的成因，先進行書中的活動——圖3.6“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”的前兩個問題分析，掌握洋流的成因，再通過第三問的學(xué)習(xí)分析出洋流分布的一般規(guī)律。這樣做有助于學(xué)生對后面“世界表層洋流的分布”的成因和特點的探究。同時這部分知識是本節(jié)課的重點，為了讓學(xué)生更容易理解新課標(biāo)在此部分做了一些調(diào)整——降低了對學(xué)生的要求，對于洋流的成因只是從盛行風(fēng)、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓三個因素進行理解，其中風(fēng)海流是主要動力。

先讓學(xué)生比較分析書中的活動題圖3.6“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”中的兩個圖。小組合作學(xué)習(xí)洋流的形成，當(dāng)學(xué)生對比結(jié)束后，我將與學(xué)生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因。這樣設(shè)計加強了學(xué)生對知識的理解，同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進而增強了學(xué)生分析、歸納及動手的能力，也增強了學(xué)生的參與意識。學(xué)生動手做一遍后，能很容易理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生做第三小問，通過讀圖以及對幾個關(guān)鍵詞的應(yīng)用，描述世界洋流構(gòu)成一般分布的規(guī)律。為接下來的世界各海域“洋流的分布規(guī)律”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.世界洋流的分布規(guī)律

這部分知識是本節(jié)課的難點，但通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這部分知識已有一定的基礎(chǔ)，所以，我將采用小組探究法、圖表導(dǎo)學(xué)法、對比法等教學(xué)方法，結(jié)合活動及多媒體動畫，從動態(tài)角度完整地掌握洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化、過程化，有效地幫助學(xué)生突破難點。先結(jié)合課本第 頁活動題，將全班分成四個小組來完成探究活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。再由教師引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟探究：

■

五、板書設(shè)計

洋流

1.性質(zhì)概念及分類

暖流——低緯度流向高緯度——中低緯大洋西部

寒流——高緯度流向低緯度——中低緯大洋東部

2.成因分類

風(fēng)海流——信風(fēng)帶和西風(fēng)帶——南北赤道暖流、西風(fēng)漂流等

3.理想海洋分布模式圖

■

4.世界海洋模式圖

太平洋海區(qū)

大西洋海區(qū)

北印度洋海區(qū)

5.洋流對人類生產(chǎn)生活還有哪些影響

六、作業(yè)設(shè)計

收集資料說明洋流對人類生產(chǎn)生活還有哪些影響，并以小組為單位以論文形式上交。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]陸芷茗.高中地理教學(xué)中的問題與對策.長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 吉林省長春市第137中學(xué)）