芻議體育教師的性格對(duì)教學(xué)的影響

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師的性格特征至關(guān)重要，它對(duì)學(xué)生性格的形成和改變起著重要的指導(dǎo)作用；融洽和諧的教學(xué)關(guān)系離不開(kāi)教師的良好性格，教師性格良好既能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師的心理健康。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教師性格；教學(xué)效果

一、教師應(yīng)具備的性格特征

1.獨(dú)立的性格特征

首先，教師應(yīng)該擁有獨(dú)立的性格，有了這種性格，教師就能獨(dú)立地開(kāi)展教育教學(xué)工作。不管遇到任何問(wèn)題，他們都能運(yùn)籌帷幄，果斷地作出決定并解決問(wèn)題。不管身處何種境況，他們從不慌亂，即使在困難和緊迫的狀況下，他們也不委曲求全，而是臨危不亂，充分發(fā)揮自身的作用。

2.熱情開(kāi)朗的性格特征

人是實(shí)施教育的對(duì)象，而做人的第一要義就是要懷揣一顆豁達(dá)的心。在教育教學(xué)中，教師只有如春風(fēng)一般溫暖，并意氣風(fēng)發(fā)，熱情洋溢，和藹可親，才能與人和平共處，并給人以溫馨和熱情，才能影響學(xué)生；與之相反，如果教師總是悲觀憂郁，缺少同情心，那么學(xué)生就會(huì)離教師漸行漸遠(yuǎn)，教師與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。基于這種情況，很難教育好學(xué)生，而且教師內(nèi)心也是非常苦悶的。

3.耐心細(xì)致、沉著冷靜的性格特征

在塑造人的靈魂時(shí)，要有耐心和信心，它是一項(xiàng)非常艱辛細(xì)微的工作。唯有性格縝密才能肩起重任，通過(guò)堅(jiān)忍不拔的毅力和孜孜不倦的態(tài)度去感染學(xué)生、教育學(xué)生。

二、體育教師的性格對(duì)教學(xué)的影響

1.現(xiàn)實(shí)態(tài)度的影響

據(jù)心理學(xué)研究表明，人的性格的重要表現(xiàn)形式就是人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度體系的個(gè)別特點(diǎn)。其中像對(duì)待社會(huì)、集體、勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)、他人和自己的態(tài)度等屬于處理各種社會(huì)關(guān)系的性格特征都?xì)w類(lèi)于這種性格特征。

教師在體育教學(xué)中，他對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，不管是有無(wú)同情心、公正無(wú)私、待人真誠(chéng)、有禮貌，還是粗魯、虛偽、暴躁等，都會(huì)影響學(xué)生的心理活動(dòng)，也會(huì)直接影響教學(xué)效果。值得一提的是，在教學(xué)中，如果某教師因?yàn)橛刑厥庠蚨粫r(shí)惱怒發(fā)了脾氣，那么不能就此認(rèn)定這個(gè)教師性格粗暴，一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體性格特征就是指經(jīng)常性、習(xí)慣性的性格表象。學(xué)生在接受教育時(shí)，他會(huì)根據(jù)教師經(jīng)常性的、習(xí)慣性的態(tài)度行為而判斷和感受教師的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)耳濡目染地受到教師對(duì)待他人態(tài)度及方式的熏陶和影響，由此形成了自身的性格特征，同樣學(xué)生也會(huì)以同樣的態(tài)度對(duì)待教師。在對(duì)待他人態(tài)度上，如果兩位教師的態(tài)度截然不同，那么他們的教學(xué)效果也必定會(huì)大相徑庭。

2.意志特征的影響

所謂性格的意志特征指的是人對(duì)自身行為進(jìn)行自覺(jué)調(diào)節(jié)時(shí)，在調(diào)節(jié)方式和水平這兩方面所具有的個(gè)人特點(diǎn)。通常情況下，在室外進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，外界的一些干擾因素會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響；課堂教學(xué)期間，也可能會(huì)由于學(xué)生或教師的某些原因而出現(xiàn)一些突發(fā)問(wèn)題；在體育教學(xué)期間，學(xué)生和教師會(huì)經(jīng)常參與一些體育活動(dòng)，由于某些原因可能會(huì)導(dǎo)致一些不同程度的傷害事故的出現(xiàn)。面對(duì)這些突發(fā)狀況，體育教師能否通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)的意志掌控自身行為，并及時(shí)地對(duì)這些突發(fā)狀況進(jìn)行正確的處理，從而確保整個(gè)教學(xué)秩序不發(fā)生混亂，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

3.情緒特征的影響

所謂性格的情緒特征指的是人在日常生活中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的情緒活動(dòng)在強(qiáng)度、持久性和穩(wěn)定性以及主導(dǎo)心境等方面所具有的特征。一些體育教師特別是青年教師有可能在體育教學(xué)期間因某些方面的刺激而導(dǎo)致情緒反應(yīng)過(guò)于激烈，而受強(qiáng)烈情緒影響，在此期間的所有活動(dòng)都會(huì)被其左右，從而使該教師出現(xiàn)較為明顯的失控情況。比如，某一教師在上課前由于某件事情與同事發(fā)生爭(zhēng)吵，通過(guò)他人的勸阻，再加上馬上要上課而暫時(shí)停止?fàn)幊常淝榫w受此事件影響波動(dòng)較大，從而使其在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的講話語(yǔ)調(diào)、面部表情以及示范動(dòng)作等與平時(shí)教學(xué)大相徑庭，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的情緒也隨之受到一定影響，最終導(dǎo)致教學(xué)效果極為低下。

4.理智特征的影響

所謂性格的理智特征指的是人在感知、想象、思維和記憶等認(rèn)知方面存在的不同程度的差異。有些教師具有較強(qiáng)的記憶持續(xù)能力，而在記憶力轉(zhuǎn)換方面的能力較弱；有的教師在想象方面具有一定的狹窄性，不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，更有甚者會(huì)出現(xiàn)回避問(wèn)題的現(xiàn)象，只會(huì)利用現(xiàn)成的答案來(lái)解決問(wèn)題，這就導(dǎo)致同現(xiàn)代體育知識(shí)及發(fā)展理念相脫節(jié)，同那些追求主動(dòng)記憶、敢于大膽想象、富有創(chuàng)新精神和能力的教師相比，在體育教學(xué)方式及主導(dǎo)思想等方面都具有較大差異，因此，在教學(xué)效果方面也明顯不同。

體育教師的性格對(duì)體育教學(xué)效果有著直接影響，這既包括正面的影響，也不乏負(fù)面影響的存在。基于此，教師應(yīng)在教學(xué)期間始終以良好的性格特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡最大努力克制不利于教學(xué)的性格特征。不過(guò)，性格上的磨煉并不是短時(shí)間的行為，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才會(huì)取得良好成效。為了確保個(gè)性化教學(xué)，體育教師除了應(yīng)具備基本的性格特征之外，還應(yīng)具備自己獨(dú)特的、積極向上的性格特征。

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（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)）