談英語學困生的轉化

摘 要：很多英語學習方面的學困生都能找到產生學習困難的原因，筆者嘗試了一些轉化此類學生的手段，并取得了一定的效果。

關鍵詞：智力因素；非智力因素；成功體驗；階梯式教學；幫扶結對

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”，我們必須認識到學生是存在個體差異的。學困生感知、理解、表達、識記等能力一般都比較低，我因此深感加強對學困生的輔導尤為重要。而要想成功轉化學困生，首先要了解造成他們學習困難的原因。

一、產生學習困難的主要原因

1.初中基礎知識不牢固

本班的學困生多來自英語教學相對落后的農村中學，他們普遍反映之前英語教育質量差，但我們都知道基礎教育對中高級階段有很大的影響。相比初中英語而言，高中英語教材結構的邏輯性，系統性更強；在教材知識的銜接上，初中知識往往是高中學習的基礎，因此學困生不能及時掌握初中知識，從而導致現在不能有效銜接新舊知識。

2.孩子的心理障礙

學好英語需要做到眼、耳、手、口、腦結合，所以聽、說、讀、寫方面，學困生都會不可避免地遇到困難，就會不自覺地表現出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理，長期下去就會恐懼英語課，討厭學英語。

3.成長環境不利

家庭教育影響人的一生，有些學生家長本身文化程度較低，缺乏輔導能力，教育方式簡單粗暴，缺乏耐心，也有家長缺乏正確的教育觀念，認為孩子到了十八九歲就管不了了，缺少關心，放縱孩子。還有，現在很多家長長年在外打工，孩子跟從祖父母，甚至獨自租住，無人管束。

4.學習自主性不強

學困生一般學習無目的性、積極性和主動性，對學習缺乏興趣，沒有良好的學習習慣；他們自我期望不高，學習并沒有變成他們內在的需要。

5.其他非智力因素

應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發展差異，既有可能成為優秀人才，也有可能分化為學困生。

二、對學困生采取的措施

我根據教育理論中“因材施教原則”和蘇霍姆林斯基的“實踐理論”，對班里的學困生采取以下措施：

1.摸底

摸清學生的學習基礎，并根據學生的實際情況，盡量做到每天針對不同的知識點，輔導2～3個對象。

2.成功體驗+積極評價

蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，乃是通往兒童心靈中點燃著想成為一個好人的火花的那個角落的蹊徑”，所以我每天都幫學困生明確一天的學習目標，也許只是10～20個單詞，也許只是5～10個句子，其原則是：這些目標，只要他們努力，就可以達到的。只要達成目標，我就對其不吝表揚，即使是學習上最“不可救藥”的學生，我也以賞識的眼光看待他們，哪怕只是他們和老師打招呼聲音更響亮，或打掃得比別人更干凈些。我深知成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。

3.關愛+真誠的期望

身為教師，我對學生一直懷有真摯的關愛、期望以及平等的尊重，對學困生尤其如此，對他們多一點溫柔親切，少一點批評責罵，關心他們的學習，也關心他們的生活，建立起和諧良好的師生關系。

4.階梯式教學

既然學生的感知、理解、識記能力不一樣，那么就應當把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則，分解成合理的層次，區別對待不同能力的學生，提出不一樣、不同步的識記要求。我在課堂上提問時，通常把簡單的、涉及已知知識的問題留給學困生，把那些需要對新知識進行思考和理解的問題拋給優秀生，前提是保證每個學生在課堂上都能夠進行有效的腦力勞動，體驗成功。做練習時我也是多關注學困生，減輕他們的練習負擔，針對他們的實際情況提出不同的要求。作業也是區別對待，優生做提高題，學困生只需完成基礎題。因為這樣，孩子們便不難取得進步，盡管是“不同步”的進步。

5.結對幫扶，即“一幫一”

鑒于學生集體才是學習生活中的伙伴，我發動學習好的同學主動幫助學困生，這是個雙贏的做法。我首先讓績優生向學困生介紹自己的有效學習方法，教他們怎樣學習，督促學困生及時完成有關作業，從而和學困生一起進步。再者，某些面對老師“過分害羞的”學困生在和身份平等的績優生結對學習中，少了緊張，少了挫折，甚至可以在其中體驗其他方面的優越感，比如一般在體育運動上，績優生就不及某些學困生了。

當然，轉化學困生不可能一蹴而就，但絕不能把他們當成是永久的學困生。身為教育者，我們要使每個學生都能感受到自己的長處和體驗到學習成功的快樂，進而使其保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。只有這樣，我們才能成功地轉化學困生。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學理論與實踐.南京：譯林出版社，2001.

[2]Robert J.Marzano，Debra J.Pickering and Jane E.Pollock.有效課堂，張新立譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2005.

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學）