引領教師走出平庸 跨上教育創新舞臺

祁縣三中縣級以上教學能手占專任教師（109人）的58.8%，地級能手6人，地級學科帶頭人3人，省級教學能手4人，省級學科帶頭人3人，地級首席教師1人，在全縣比較，可謂師資力量雄厚，教學成績優異。但真正意義上的創新是祁縣三中的軟肋，仍制約著三中的發展。因此，引領教師走出平庸，跨上教育創新舞臺是自己義不容辭的神圣職責。

作為學校管理者，既要從大處著眼，高屋建瓴，統籌規劃好整體工作，同時又要俯下身子，從細致入微處著手，深入教學第一線進行有效的檢查，制定、落實整改措施，從“管”、“理”兩個層面開展工作。現將自己在學校教學管理方面的案例及評析呈報如下。

一、背景及所面臨的問題

我們祁縣三中，始建于1978年，經過三十載風雨磨礪，幾代人的心血澆灌，教育教學成績斐然，在社會上享有較高聲譽，在當地起到了窗口示范作用。作為擁有30年歷史沿革的學校，它有著深厚的文化底蘊和明顯的辦學特色。然而，在日新月異的時代，在課程改革緊鑼密鼓進行的今天，許多問題也接踵而至。在逐班隨堂的摸底聽課中發現，老師們經過長期傳統的教學實踐，已經形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學風格各異，但采用的教學模式近乎千篇一律，“一言堂”的透徹講解、“我問你答”式的誘導分析仍大比例地主宰課堂，使學生始終處于被動學習的狀態，學得無味，學得疲憊，缺少生氣和活力。而老師將在校大量的時間用于單純的授課、教案的抄寫、后進生的輔導和作業的批改上。老師們滿足于現狀的多，大膽創新的少。每周三下午固定的學科、年組教研也形同虛設，老師們總是被各種大事小情所牽扯，安定不下來，待到全部坐定，兩小時的教研時間也所剩無幾，而到位的老師也只是埋頭于整理書寫自己的教案。如今的教案參考資料甚多，在促進教師吸納先進教法的同時，也滋長了老師的慵懶之風，不求創新，一味照抄照搬，把本是一項復雜且富有創造性、藝術性的工作變成了一種機械操作、反復重復的勞動。這樣的教案雖然程序完備，條理清晰，但針對性差，缺乏新意，起不到實際操作的導航作用，而按照傳統的教案檢查標準，此類教案照例被評為優秀教案，這無疑也暴露了教學檢查評價的諸多弊端。這種用同一種教案去教此班和彼班，去教去年、今年和明年不同屆的學生，其課堂教學都是相似的、高度程式化的。漸漸地，老師們就會變得墨守成規，不思進取，停滯不前，又何談一切為了學生未來的發展服務呢？因此，如何引領教師走出平庸，跨上教育創新的舞臺，并在這方舞臺上不斷提升層次，成長為一名學習型、研究型和專家型教師就成了擺在我面前的首要問題。

二、解決方案

（一）課改新暢想，培訓沒商量

面臨新的機遇和挑戰，為了更好地組織干部教師深化對課改精神的認識，加強對課改理論的理解，促進課程改革的落實，我與行管干部共同謀劃，千方百計，不吝重金，上至校長，下至班科任教師，先后參加了省、市等組織的不同級別的課改培訓班。自2009年8月至今，共計32人次，學校投入達3萬余元。

1.觀瞻遠景，領導班子勇為先。學校行政管理人員是學校持續發展的導航者，要做到不辱使命，就必須具有高瞻遠矚的眼界、深謀遠慮的胸懷和與時俱進的教育理念。為此，我們著重強調對干部的培訓，積極推進干部培訓工作。我與其他行管干部先后參加了省、市、縣、校各種級別的學習。作為校長的我曾兩次赴上海學習25天。這一系列的培訓讓我們更明確了課改之后的課到底應該怎么上，也為下一步指導教師實踐提供了樣板。

2.從長計議，各科教師齊動員。為使教師成為落實課改的主角，真正推動課改的落實，學校又組織教師進行了大規模培訓。所有的班科任教師，無一漏缺地參加了市、縣“落實新課標”課改培訓班，并以校為單位進行了培訓后的考試。這些培訓，使教師模糊的理念清晰化，并使他們煥發出極大的課改熱情。有的老師說：如果我們不好好講課，就對不起學校花的這么多錢。

3.立足根本，校內培訓顯成效。由于教師培訓量大面廣，僅依靠專家指導是遠遠不夠的，而學校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓更為有效。在對教師的校本培訓上，我組織教導人員認真進行課程改革理論的探究，使他們個個任務明確，人人精心籌劃，邊學習，邊思考，達成共識，不僅明確了教師是課程改革的具體實踐者，更加明確了教學指揮人員是課程改革實施的指導者。我們將學習實踐《綱要》貫穿教育教學始終，解讀《新課程標準》，學校設擂臺，人人登臺亮相，不僅從理論上深化了教師對課改的認識，同時也鼓勵教師在教學實踐中設計與眾不同、個性鮮明的可行方案，不斷反思自我，實現自我發展。

（二）倡導“學無止境”思想，樹立終身學習理念

當今的世界，知識更新周期越來越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺階。所以除了對教師進行培訓外，學校每年給每位教師50元的報紙雜志征訂費，還必須要求教師注意閱讀教育專刊，注意收集教改信息，認真記錄教學隨筆，深入進行教改研究。同時學校還為教師提供資料，鼓勵他們自覺參與網絡培訓。學校投資3000元，開通了北京第二教育網。

（三）以研促教走創新之路，取長補短揚課改之帆

俗話說：碰撞產生火花，一句話道出了小組教研的妙處。為確保每周三下午兩小時的集體教研時間，我校形成了集體備課制度，并加強了紀律的約束，沒有特殊情況，每周三的下午三點，學科年級組所有成員必須做到有計劃、有組織地進行集體教研，共同研討，寫好教研記錄。每到教研時間，我和其他教學指揮人員便深入年組辦公室督導檢查，并隨機進行備課指導。大家暢所欲言，各抒己見，在討論中迸發智慧之火，在交流中探索可行之策，不僅提高了自身素質，更有力地推動了課改的實施。課堂教學是課程改革的源頭和根本。每學期，學校在開展“四課”活動（即隨堂課、合格課、研討課、示范課）的同時，還組織各學年組先采用“以研促教”的方式展開公開集體備課活動。研討課以備課組為單位，以張揚教師教學個性為主旨，以共同探索教學設計思路、公開教學、公開評析為主要程序展開，教學指揮人員及小組成員全部參與，在相互借鑒、相互切磋的過程中，使教師把課改理論與課堂教學聯系起來，并立足于教學實踐，真正將教學理念的轉變體現在課堂上。教師通過研討，反思和總結自己的教學實踐，評價和分析別人的教學設計，達到了邊實踐、邊感悟、邊提高、邊深化的預期目的。

（四）公平公正公開，實施發展性評價

公正地評價每一位教師的工作成果，既是對教師考核的一種手段，又是促進教師課堂教學的重要一環，更是對檢查人員綜合素質的考核。因此，我進一步細化了考核項目，明確了考核要求，組織教導處人員認真進行每個月的聯檢聯評工作，堅持實事求是、公平公正的原則，同時拓寬了月檢渠道，堅持多角度、多方面地權衡教師的教學成果，以新的評價理念對教師的教學成果進行統評。在對教案和作業的檢查中，更加注重對教師教學過程的藝術構思和作業的創新設計的檢查，做到了檢查有原則，評定有等級，問題有處理。多數教師能抓住和主任交換意見這一契機，傾聽主任的意見，促使教師本人不斷修正自己，學習別的班級的長處，發揮了考核的反饋調節作用。

教師在全面打造學習型社會的時代背景下，樹立終身學習理念和教育創新意識勢在必行。而作為信息時代的現代教育者，只有擁有知識，發展知識，擴大知識容量，才能為學生的可持續發展提供保障。學校通過各種渠道創造培訓學習的機會，搭建教師展示自己創新成果的平臺，讓教育教學不斷取得了新的突破。我們相信，“三中”人必將以滿腔熱情和信心，在課改進程中實現新的發展和跨越。

（作者單位 山西省祁縣三中）