新課程背景下地理實驗課的實施

摘 要：地理課是培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力和創造性思維能力的大舞臺。尤其是高中地理必修1自然地理的教學，可以說是地理教學的熱點問題，但同時也是難點問題。它對于培養學生的全面素質起到至關重要的作用。就新課程背景下從心理學角度探討在實驗室中上地理必修1過程中所出現的問題。

關鍵詞：新課程；地理課堂；問題；實驗；能力差

傳統的學習方式中課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。在地理教學過程中尤為體現新課程的重要性。

在五星級學校申報的過程中學校硬件設施日益完善，地理課教學已經不是傳統的掛圖投影時代了，我們有了完善的地理實驗室。地理實驗室具有普通教室所擁有的一切現代化設施，還有一些普通教室和其他實驗室無法比擬的優點。學生在這樣的教室中進行地理必修1的學習，興趣盎然、主動積極。但也暴露出了一些問題。下面就分析一下在實驗室里上課，學生所出現的一些問題。

一、課堂紀律差，有畏難情緒

學生進入實驗室，總是很難很快地安靜下來，有些學生會聚在一起高聲討論，大聲喧嘩，缺少良好的課堂紀律。即便是一些平時很“聽話”的學生，在實驗教室也會表現得很興奮，給老師的講解、示范帶來了一定的影響。同時在實驗過程中許多學生一遇到困難就退縮。如在高三復習區域地理時，實驗教室后墻就是大的中國地圖和世界地圖，要求學生邊觀察邊在自己手邊的空白地圖上畫出大致的山脈和河流、標出一些工業區時學生表現得很不耐煩，甚至一些同學直接離開位子摸地圖。當看到一些學生完成大半作業的時候，這些同學直接就放棄了這次作業。

二、動手能力差，實驗習慣待培養

實驗的過程沒有條理，一些學生在操作過程中，往往動作不規范，操作出現失誤，如，在準備《熱力環流》實驗時，要準備透明玻璃缸、塑料薄膜、一小杯熱水、一小杯冰塊、兩只燒杯、幾支香、一個打火機、一塊黑布（條件有限，一組同做一個實驗），在操作過程中由于自然原因和學生操作的不規范，往往觀察不到預期的效果。而實驗結束后即便實驗老師再三叮囑，也會出現幾張實驗桌很狼藉，不是多余的實驗材料沒放整齊，就是一些器材沒有放到指定的位置，甚至一些學生還沒有清洗儀器就已經離開實驗室。這些不良的行為習慣，不但給實驗老師帶來很大的麻煩，更給后面班級學生進行實驗造成了不良影響。

三、觀察能力差，存在依賴性

實驗是依靠動手來獲取知識的過程，當觀察老師模擬實驗時看得津津有味，而讓學生自我操作時，畏首畏尾。如，在老師模擬《常見的天氣系統》時，有抽動的黑板，可以模擬鋒面在運行過程中天氣的變化過程，學生看的時候很投入，比如過境前晴朗的太陽，過境時的下雨天，過境后又是晴朗的太陽，仿佛就像在看動畫片一樣。當操作結束后讓學生上黑板上畫出剛才的模擬圖時，很多同學就傻了眼，畫不出來了。更甚至有些同學自己不動手，完全依賴同組人。

對于以上所出現的問題，教師也很疑惑，在長期的教學實踐中我總結出以下幾個方面的原因。

一、態度不端是好奇心作祟

由于好奇心的驅使，有些學生進入實驗室后未坐穩就迫不及待地動這動那：拉拉窗簾，拉拉移板，看看地形模型，或者直接抬頭看“星空”天花板，這樣易導致學生注意力不集中。這就要求教師在上緒論課時就反復強調實驗課的重要性，對學生進行思想教育，明確提出學生進出實驗室以及進行實驗時的文明舉止要求，提醒學生在這次實驗中會出現哪些現象，合理地利用學生的好奇心，將好奇心理轉化為創造性思維的內驅力和實事求是的科學實驗素質。

二、虛榮心強

青少年很在意別人的看法，尤其是老師和自己的同學，變得很敏感。擁有自尊心是學生成長的一種表現，但是如果沒有很好地處理這種自尊，就可能陷入另一個誤區——“死要面子”，即虛榮心強。虛榮心是自尊心的過分表現，是一種扭曲了的自尊心。如果實驗失敗，沒有取得應有的結果，會讓學生覺得很丟面子，而丟面子則意味著否定自己的才能，這會讓自己在同學和老師心目中的位置一落千丈，這是萬萬不能接受的，為了不讓自己丟面子，就出現了學生害怕實驗不成功而受批評而不實事求是地觀察記錄。對于已經失敗的實驗，硬把無現象說成有現象，或者把錯誤現象說成現象，這樣當然不能達到實驗的目的。教師應該教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬、照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。此外，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。通過這些努力使學生克服愛面子的壞習慣，養成實事求是、科學嚴謹的態度。

通過近幾年的教學實踐，我深切地體會到地理實驗課對提高學生學習地理的能力很有幫助。目前還處于初期的摸索階段，總會出現這樣那樣的問題，只有掌握了學生心理，才能讓地理實驗教學更具有生命力，讓實驗真正成為學生掌握地理學科知識的階梯。

（作者單位 江蘇省宜興中學）