淺談非言語行為在教學中的運用

非言語行為即體態語言，是指通過身體器官的活動，利用運動、面部表情、體態、手勢和造型等來進行思想交流和傳遞信息的，教學中對學生的學習活動產生直接影響的媒介載體。

一、非言語行為在教學中的積極作用

1.有利于建立平等互助的師生關系

在教學中使用恰當的體態語言，便會在師生間架起一座相互溝通的橋梁。面帶笑容，態度溫和，充滿激勵和期待的眼神以及帶著激情的舉動，會使學生感受到教師對他們的尊重、關心和熱情，使他們體會到老師是樂意為他們提供幫助和指導，愿意互相交流的朋友，有利于建立平等、民主、互助的師生關系，學生學習的積極性和熱情高漲，教學活動就能順利開展并取得好效果。

2.有利于創建民主、和諧的學習氛圍

在教學中使用恰當、積極的體態語言，會使學生情緒放松，思維活躍，學習的參與意識增強，成為學習的主人，形成民主、和諧的學習氛圍和良好的學習心態，使學生的思維、想象、認識、記憶活動有良好的情緒狀態和愉快的心境相伴隨，有力地激發學生豐富的想象力，促進思維的深度和廣度，使學生能夠全身心地投入學習，提高教學質量。

3.有利于促進教師不斷充實，提高教學層次

教學中使用積極的體態語言，拉近了師生的距離，拋棄了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，使課堂具有濃厚的人情味。學生參與教學的意識增強了，就會對教學提出各種各樣的想法，甚至提出一些教師從沒接觸過的問題，這樣就迫使教師不斷學習，增加知識和提高教學能力。

二、非言語行為在教學中的具體體現

1.體態

利用體態可以設置懸念，并讓學生在直觀中解決懸念，得到美的享受。比如，在講授“全等三角形”開篇時，先給出標題，然后突然伸出雙掌，學生不知為何，然后再慢慢兩掌合攏，讓學生分別從兩邊觀察，再給出“能夠完全重合的兩個圖形叫全等形”的概念，這樣利用懸念抓住學生，利用直觀引導學生，就會對全等形有較深的感性認識。

2.表情

俗話說，人的表情是“心靈的鏡子”，教師和藹熱情的笑臉，可以感染學生，把學生帶到一個輕松和諧的學習情境中去。相反，就會使學生產生壓抑感，學生在沉悶拘謹的心理狀態中聽課學習，其智能活動是永遠不能進入最佳狀態的。因此，教師一走上講臺，就應該拋棄恩怨得失和憂愁煩惱，以飽滿樂觀的表情去感染學生，努力為學生創設一個歡快愉悅的學習心理環境。

3.眼神

眼睛常被喻為“心靈的窗戶”，它在教學中也具有其獨到的功能。教師在課堂上如果善于使用眼神“察言觀色”，就可以捕捉到各種教學信息。在組織教學中，當某個學生思想“開小差”，教師及時用眼神給予暗示，并有針對性地不時注視，可以使其警覺并集中精力聽課。當學生在課堂上答非所問或問而不答時，教師以目示意，投以鼓勵信賴的目光，學生就會獲得克服困難的信心和力量。教師切忌對學生用瞠、瞪、白、瞟等眼神，防止學生產生消極的情緒或情感波動。

4.空間距離

在教學中教師與學生保持適度的空間距離，有利于教學活動的順利開展。如，教師站在離學生較遠的講臺上講課，一旦發現學生搞“小動作”，教師只要在學生座位中間過道上巡視一趟，學生的行為就會有所收斂。而當學生有了困難，教師走到學生的身邊，輕聲細語的講解，將是給學生的一種鞭策。所以，教師平時講課時，在無需板書的情況下，不妨經常離開講臺，走到學生中間進行講解，這樣既能提高學生的注意力，又可以避免課堂氣氛的呆板。

5.輔助言語

輔助言語是指聲音的音調、語速、節奏等非詞語方面。教學中教師恰如其分地利用輔助性言語，會起到“以情悟文”、“以情感人”的作用，容易引起學生的強烈共鳴。

6.客體語言

與課堂教學有關的客體語言，主要指教師的修飾物、板書、直觀教具等各種不同的客觀教學手段所體現或傳遞的信息。

總之，教師絕不可輕視自己的一舉一動，應重視非言語行為在教學中的運用。在教學中多使用積極的非言語行為，對于激起學生學習的能動性，促進學生個性的發展，提高教學實效會有很大幫助。

（作者單位 甘肅省古浪縣定寧初級中學）