在數學課堂教學中帶給學生幸福感

摘 要：關注課堂教學中學生的幸福感，是課堂教學追求的目標之一。

關鍵詞：數學；課堂教學；學生；幸福感

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最終目的是為了人的幸福。作為教師，我們不僅要立足長遠，努力爭取教育給孩子們帶來終極幸福，更應該著眼現在，讓孩子們享受學習過程帶給他們的幸福體驗。

但現實的情況是，在實施新課程的教學實踐中，由于對部分課改理念認識上的不足和經驗上的缺乏，很多教師為了追求所謂的課題教學效果，很少去關注學生在課堂四十五分鐘的感受。很多課堂出現了教師填鴨式的教，學生昏昏欲睡的學，這樣勢必會造成教學費時，學生厭學，學生發展受束縛的不良后果，勢必會影響到學生一生的幸福。

針對上述問題，構建和諧的幸福課堂勢在必行。那我們如何在數學課堂教學中帶給學生幸福感呢？

一、在課題引入中尋找幸福

新課的引入，在課堂教學中是導言，是師生情感共鳴的第一音符，在實際教學活動中，就是通過各種方法引出該節課所要教學的內容。通過師生的互動，把學生領到未知的數學世界，激發學生探索新知識的求知欲望，讓學生找尋幸福。

例如，在講《軸對稱圖形》時，為了引入軸對稱圖形，有教師設計了學生常見的生活情境——“蝴蝶飛舞、落下”的課件。在美妙的音樂聲中，畫面上出現一只多姿多彩的蝴蝶在花叢中輕歌曼舞，翅膀一張一合地擺動著落在花蕊上，最后將翅膀慢慢地完全收合在一起。在此定格時，提出第一個問題：你從中觀察到了什么？為了更加突出要觀察的問題，又特意將蝴蝶翅膀張合的過程設計為重復演示，接著提出第二個問題：這其中蘊涵著什么數學概念？這樣找準時機及時引出軸對稱圖形的概念，由此自然地導入新課的學習。

只要我們在平時的教學活動中，勤思、勤學、勤想，就能很好地把學生帶到生機盎然的數學世界。一個精彩的新課引入是提高課堂氣氛的一劑良方，教師應充分利用課堂這個小天地，精心設計課堂引入，引導學生進入問題情境，激發學生的學習興趣，激勵學生在課題引入中找尋幸福。

二、在自主學習中經歷幸福

“自主”就是學習者真正成為學習的主體。“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。《義務教育數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。在教學中，應以學生為主體，以學生的發展為本，重視學生的積極參與，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓他們在參與中主動、活潑地發展；在參與中獲取知識，提高技能，培養能力。

例如，“絕對值”一節的教學，我按四人一組把學生分成若干小組，先通過自主學習，學生不難得出：（1）一個正數的絕對值是它本身。（2）零的絕對值是零。（3）一個負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上，我繼續提問：（1）絕對值等于本身的數有哪些？（2）任何一個數的絕對值都是正數嗎？（3）若a>0，則a=________；若a=0，則a=________；若a<0，則a=________。（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生自主思考探索，小組合作交流，讓他們自己總結出絕對值的一些重要性質。

學生經過落實學習目標、展開基礎學習、組織合作交流、呈現析疑解難、實施目標檢測等環節，完成教學案，經歷新知識的產生及與舊知識的聯系，新知識的推導、獲取和應用過程。學生通過自主學習感受到自身的學習能力，體會到獲得知識力量后的喜悅，在自主學習中經歷幸福。

三、在課堂檢測中享受幸福

一節課中經過課題引入、自主學習之后，通常都要安排課堂檢測。課堂檢測是非常重要的，了解學生對課堂內容的掌握情況，以便及時查漏補缺。我們要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，分層次設計題目，設計必做題和選做題，進行系列訓練。我根據課標要求，把當堂課所要掌握的知識點改為A、B、C三種難度的檢測題，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。有時我對學生布置同樣內容的作業，但是對學生有不同的要求。如，應用題中困難學生一題一解，優秀生一題多解、一題多變。課堂檢測還要求學生獨立限時完成，教師及時啟發引導，明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。

這樣可以避免一般學生“吃不了”、優等生“吃不飽”的現象，這種課堂檢測滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高，讓所有學生在課堂檢測中享受幸福。

四、在課堂小結中獲得幸福

人類遺忘的規律通常為先快后慢，而學生在短短四十五分鐘內接受了大量的零碎信息，他們尚缺乏概括、歸納、總結能力，對所學知識如不及時加以總結，遺忘得會更快。只有讓學生在較短時間內重復所學內容，引導學生對所學知識歸納梳理，使知識系統化和網絡化，才能使他們對學習內容有較好的記憶。

凡是學生難理解、難掌握和容易出錯的概念、法則、公式等都應及時闡明，還要對數學思想、方法進行小結。這樣可以突出重點、突破難點，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力，最終讓學生獲得這節課的幸福。

總之，在數學課堂中，教師要做有心人，讓所有學生人人都有自己的收獲，使學生的數學學習幸福感大大增強。

參考文獻：

[1]姜丹麗.構建初中數學幸福課堂教學模式實踐與研究.生活教育，2011（10）.

[2]陸冬燕.小學數學教學中如何關注學生的幸福感.教育前沿，2010（4）.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區城東中學）