為農村留守兒童架起溝通的橋梁

摘 要：留守兒童健康成長是農村中小學面臨的重大課題，其中溝通問題關系到教育的針對性與有效性，關系到學生身心的健康發展。對如何做好留守兒童溝通工作進行簡要分析。

關鍵詞：農村；留守；溝通

農村留守兒童心理健康問題日益引起人們的關注。作為一個特殊群體，由于缺失了父母的監管與照顧，使成長出現了一些偏失。其中，溝通問題與其心理健康發展有著很大的關聯，如果我們能夠從溝通角度加強對留守兒童的教育管理工作，不僅能夠及時、全面地發現他們存在的問題與需求，且能夠促進他們交往能力的健康發展。

一、農村留守兒童的溝通問題

1.留守兒童的溝通缺失現象

人的本質特性在于社會性，溝通是一個人健康成長的前提。當前，農村留守兒童一般由祖父母、親友及學校監護，無論是哪種類型都存在不同程度的溝通問題。農村孩子的祖父母、親友與孩子溝通較少，重視生活關注、不重視心理感受，教師精力上投入不足，缺乏針對性、個別化關注，導致很多孩子出現溝通障礙，甚至和師長形成隔閡，心理逐步出現偏差。筆者對幾個班級的留守學生進行調查，發現大多數留守兒童都存在軟弱無助感強、郁郁寡歡的現象，部分兒童形成強烈的自卑、攀比心理，有的兒童出現對老師逆反、對家長怨恨的不健康心理。長此以往，學生的心理健康問題將非常嚴重，這種溝通不到位現象必然導致兒童尋求其他的溝通渠道，如上網、游戲、結交社會不良青年等，給自己帶來傷害。

2.留守兒童溝通缺失的原因

分析留守兒童存在的溝通缺失問題，筆者認為家庭、學校都存在責任。（1）留守兒童與普通兒童的差異就是缺乏父母的關注與呵護，缺少成長中極其關鍵的一環。父母的關注與監管、懲罰與鼓勵，哪怕是無聲語言等，都是兒童成長中的關鍵要素。而隔代監護與親友監護是無法彌補父母親的關愛的，其社會角色的定位就注定其存在缺陷。（2）學校的教育角色沒有到位，學校雖然無法徹底取代父母親的角色，但是針對性關注與輔導能夠一定程度上彌補由于社會溝通問題導致的不足。目前，學校的大部分精力都放在應試教育上，用考試成績評價教師與學生、兒童的心理健康與思想品德，教師的留守兒童教育工作成為學校教育可有可無的東西，必然導致對留守兒童溝通問題的漠視。

二、搭起溝通橋梁的方法

1.對留守兒童多關注、多接觸

留守兒童接觸的對象中，除親友外，最重要的就是老師與同學，這幾乎構成他們溝通交往的全部。尤其是住校的學生，對象幾乎就是老師與同學，如果這部分溝通工作做不好，學生的溝通交往必然問題嚴重。所以，我們要從老師自身與同學交往上多做文章。

任課老師及班主任與學生的交往是最多的，所以關鍵要加強他們與學生的交往時間與頻率，改良他們與兒童交往的方式和方法。首先，老師要多與學生接觸，多走到學生當中去，多找學生談話，多發現存在問題與需求，從情感上關愛他們、生活上關心他們，打開學生溝通的通道，彌補他們情感與交往上的缺失。同時，老師的課堂教學要盡量體現以學生為主體，多開展一些師生、生生互動活動等，盡可能多地給學生制造交往的平臺或機會。另外，教師要注意與留守兒童溝通的技巧，加強對留守兒童的心理健康輔導，注意針對留守兒童脆弱的心理特點，語言溫柔、注重關心，方式上要民主平等、鼓勵為主。尤其注意的是：部分留守兒童由于長期的溝通障礙，存在逆反心理，話不容易聽得進去，對教師不信任，教師唯有通過真誠關愛這個入口，才能夠打開其溝通窗口。

2.營造溫馨的團隊協作氛圍

同學是留守兒童成長的最重要群體。教師應該利用各種機會促進留守兒童形成良好的群體溝通環境，彌補他們溝通與情感上的缺失，促進他們健康成長。例如：通過班級隊會、留守兒童組織活動、研究性學習活動、社會實踐活動等等，給他們提供一個溝通交往的平臺，對增加他們之間的溝通交往非常有利。

教師可以通過班隊會等，為學生提供溝通交往的平臺。例如，設計班會——“我們同在藍天下”，讓留守兒童訴說自己心中的各種愿望、情感上的感受與需求等等，通過這樣的活動能夠引導留守兒童說出需求、宣泄情感、減輕心理壓力等。同時，這樣的溝通活動能夠給他們一個交朋友的平臺，尋找到志趣相同的朋友，進而為課后的溝通交往打下基礎。而且，通過這樣群體的引導，能夠填充兒童交往上的空白，防止不良的社會因素污染這些孩子純潔的心靈。另外，通過這些活動的開展，能夠形成一種健康的群體文化氛圍與價值觀，培養他們從我做起，從現在做起，學會感恩、懂得感恩，知道如何做陽光少年等等。

3.扮演留守兒童父母的角色

留守兒童最缺少的就是與父母的交流，那么我們有兩條途徑可以利用。一條是我們去有限度地扮演父母的角色，彌補社會關系的缺失；另一條就是為他們提供與父母接觸的平臺或機會。

留守兒童由于缺失父母的關懷，情感溝通上得不到支持，出現偏差得不到糾正，久而久之形成心理、行為上的問題。雖然讓我們教師完全充當父母的角色是不可能的，部分充當也難度較大，但是我們為兒童設身處地，為他們從父母的角度想問題將會極大改善我們的工作觀念與方法，提高工作的針對性。俗話說“心里想的，一定會流露出來。”我們從父母角度對待兒童，我們的眼神、動作、話語、對他們的態度等，都是一種溝通，這種父母般的感覺會感動兒童，更好彌補情感上的缺失。例如：兒童生病，可以帶她到醫院看醫生，打針害怕時抱住她；成績考得好了，鼓勵他，獎勵他，為他高興；天冷了問問衣服穿夠了沒，下雨時帶傘了沒有。這些，留守兒童不僅能夠感受到，而且非常敏感。

4.對學校留守兒童專項管理

做好留守學生的溝通工作是不容易的，教師要付出很多精力與情感。所以，要保證學校以及教師對留守學生的關注，學校應該建立比較完備的留守學生管理制度與檔案制度，才能夠有效掌握好每一個留守學生的情況并有效地開展好留守學生的教育工作。

（1）應該有制度與計劃。要把留守學生的管理指標化，形成學校評價與學生評價相互結合的立體評價制度，納入到學校績效評估與評優中，并將此作為評價合格班主任的一個重要條件。（2）應該有學生檔案。要建立留守學生的個人檔案，學校有學校檔案，班級有班級檔案，及時將留守學生的家庭情況、個人發展情況、存在主要問題記錄在案，經常對留守學生進行成長分析，對癥下藥。（3）應該有工作計劃。學校與班級應該有留守兒童的活動方案，與留守兒童家長聯系計劃等，按照方案落實下去，才能夠保證留守兒童工作有序進行，不會半途而廢。

5.構建家校溝通網絡

留守兒童溝通障礙的根源在家庭，學校做好家校之間的聯系是做好留守兒童工作的最重要工作。為此，教師要經常在家長與兒童之間做一個搭橋人，讓孩子與父母千里之外也能夠“歡聚一堂”。為此，教師要經常及時與家長聯系，可以通過家長會、校信通、學生情況通報、書信、家訪、與父母進行電話聯系等形式，做到家校管理雙管齊下，與留守兒童的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解孩子的情況，讓留守兒童經常與父母接觸。

總之，留守兒童的工作已經越來越重要，我們應該抓住留守兒童的心理健康問題，從強化溝通交往入手，多角度為兒童搭建溝通橋梁，這必定能夠促進他們的身心健康。

參考文獻：

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[2]李立靖.“三女童出走”引發的社會憂慮：貴州省安龍縣“留守孩子”熱點透視[J].中國民族教育，2004（5）：16-19.

（作者地址 甘肅省蘭州市安寧區西北師范大學研究生公寓4號樓）