小組合作學習策略在初中英語教學中的應用探討

摘 要：合作學習是20世紀中期興起的一種學習策略。通過探討小組合作學習在初中英語教學中應用的具體步驟：英語合作小組的組建、合作學習內容設計、小組合作學習操作時機、小組合作學習效果的評價以及小組合作學習操作進程的分析，詳細說明小組合作學習在英語教學中應用的具體合理流程、注意事項以及作用意義。

關鍵詞：合作學習；小組組建；學習內容；探究時機；效果評價

小組合作學習是在20世紀中期興起的一種學習策略。它倡導以小組為單位進行合作學習，合作學習小組成員具有共同的學習目標，組內每個成員具有明確具體的分工，成員相互幫助、相互鼓勵、相互支持、相互信任，從而共同完成學習目標。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作學習恰恰是創設了一種輕松、民主、平等、愉快的學習環境，學生在此氣氛中進行自主、合作、探究式的學習。隨著新課標要求的不斷深入以及教學實踐的不斷推進，小組合作學習策略進一步廣泛應用于初中英語教學實踐。

一、英語合作小組的組建原則

1.堅持靈活分組調組的原則

分組必須在教師充分了解學生情況的基礎上進行。教師可以通過多渠道、不同方式充分了解學生的英語基礎、學習優勢及學習薄弱點、性格特征、情趣愛好、學習方式以及學習習慣等等，在此基礎上堅持組間同質、組內異質的原則，將班級成員分成若干小組。每組人數盡量控制在4～6人左右。經過一段時間的合作學習之后，小組成員可能發生個質差異變化，學生的知識水平、學習能力以及學習優勢和薄弱點，可能會發生一定的質的變化。教師應該根據變化的情況及時進行組員調整，有效避免因為分組不當的原因影響小組合作學習的進展。因此，根據學生的實際變化情況堅持靈活分組的原則，是保證小組合作學習順利開展的根本原則。

2.堅持組內分工自主具體合理的原則

小組合作學習是建立在小組成員合理分工的基礎之上的。小組分工大致有兩種方法：一種是教師根據學生的基本情況以及知識能力等特點，進行任務范圍指派，學生在教師指派任務的基礎之上提出意見建議，小組成員以及教師在其建議的基礎之上確定成員分工內容。另外一種辦法是小組成員根據自身的情況，自主確定任務，自主進行任務劃分，教師在學生劃分任務基礎之上提出意見建議，然后確定成員分工。

二、英語小組合作內容設計

教師在設計英語小組合作學習內容時，需要考慮每個學習階段不同的學習特征以及影響，筆者針對學習的兩個重要環節進行深入探討：

1.在新舊知識銜接階段設計小組合作學習內容

例如，在學習七年級英語Unit 2這一單元的現在進行時之前，教師可以設計讓學生首先參照Unit 2的課文以及譯文，利用Unit 1的單詞造句，并對話。與此同時，教師給予適當的講解以及糾正，這樣既可以使學生溫故所學的知識，同時又能使學生深切體會感受現在進行時態的表達形式以及表達意義，然后教師逐漸將英語單詞過渡到Unit 2的單詞：lie，leave，go等詞匯，從而使學生進一步深入了解現在進行時的知識結構，而且初步認識英語單詞現在進行時的變化規律，在學生初步了解的基礎之上，教師再對現在進行時態的語法結構、單詞變化規律以及應用情景進行深入系統的講解。

2.在復習鞏固階段設計小組合作學習內容

在復習鞏固階段，教師往往采取測試講解的方式進行。這種方式存在普遍公認的缺點，即教師一般情況下只將精力專注于講解錯誤集中的地方，這樣部分學生的錯誤得不到糾正，又加上這部分學生一般情況下學習積極性和主動性較差，從而出現這部分學生錯誤累積，難以解決的情況。教師可以采取小組合作學習的方式將中等生、優等生以及基礎差的學生進行2～3人小組搭配，同時營建師生互動、共同參與、主動探討、合作學習的氣氛，值得注意的是教師盡量要對小組合作學習成果進行同步的持續性的評價，從而達到在學習中激勵學習成員學習積極性的效果。

三、準確把握小組合作學習操作時機

教師在進行備課時要充分考慮知識點的難易程度、學生的整體知識基礎以及學生的整體學習能力情況，分別針對新舊知識銜接階段、探究階段、知識鞏固復習階段的學習特點，評估進行英語課堂合作學習的最佳時機以及合作學習時間，同時教師要根據不同階段的學習特點進行不同頻率、不同方式的講解、提示以及確定是采取最后成果評價，還是采取間斷性的成果評價的方式。

四、小組合作學習的評價

小組合作學習的評價是否恰當有效直接關系到學生以后開展小組合作學習的情緒以及學習效果。關于小組合作學習成果評價要堅持雙結合原則：

1.堅持競爭機制與合作機制相結合的原則

章志光曾經說過：“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高。”但是，教師又要引導學生進行合理競爭、陽光競爭，同時在競爭時合作，在合作下競爭，準確調整自身的心態以及合作意識。

2.堅持過程評價與效果評價有機結合

在堅持效果評價促進小組合作學習積極性的基礎之上，教師也要同樣重視過程評價，適時在過程中進行階段性的評價與指導，從而有效達到及時糾正小組成員在合作學習中的合作學習方法、合作學習積極性、合作學習態度以及合作學習團結性等方面出現的問題。另外，教師在客觀條件允許的情況下可以展示三方面的成果：合作學習過程最優、合作學習成果最優和合作學習進步最大，從而達到全方位、多方面地促進學生學習的目的。

（作者單位 江蘇省常州市安家中學）