初中英語詞匯教學的探討

摘 要：加強外語教學已成為當今全球教育發展的一種趨勢。其中，英語教學也成為我國中學階段的一項重要教學任務，為今后進一步學習英語奠定了堅實的基礎。詞匯是語言的基本材料，英語詞匯教學是英語教學中的一個重要環節。通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發學生積極學習，能以較輕松的心情較快地記憶單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效率。

關鍵詞：中學；英語；詞匯教學；方法

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑基石，離開詞匯就無法表達思想。語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的這一結構和功能的意念。因此，我們不僅要使學生學到一定數量的單詞，而且要讓其掌握學習詞匯和記憶詞匯的方法，培養學生根據語境或構詞法推測詞義和理解句意的能力，培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文章中的意思并準確地理解文章。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

二、當前英語詞匯教學的現狀

1.重均衡用力，輕主次分明

《義務教育英語課程標準》對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作了具體的要求。如果教師在教學中不依據課程標準，同等對待每個單詞，沒有明確告訴學生具體單詞在聽、說、讀、寫中應掌握的程度，會增加學生的學習難度，加重學生的學習負擔。長此以往，學生會產生逆反心理，不但大部分單詞不會，就連常用詞也掌握不了，一些學生對掌握詞匯失去信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生懷疑，對文章看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識、又認不出的詞匯時，就會產生焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低學習的效果。從中也可看出，這樣的教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

2.重孤立講解詞義，輕創設語境

在初中英語詞匯中，有的單詞在不同的句子和語境中表達出的意義也完全不同，如：Is he running in the 100-meter race？（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正由于詞匯具有多義性，我們在講授單詞時要把單詞放在一定的語境中。然而，在實際教學中，有的教師只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，再讓他們課后去背。這種把單詞單獨講授，而脫離語境的教學方法，使許多學生覺得學單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產生了厭煩心理。在這種心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這種成績反過來又加重了學生厭煩、抵觸的心理，整個學習過程由于不當的教學方法和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。而有的教師只按課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些不重要，多講浪費上課時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能開闊學生的視野，更能激發學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如，在聽到一個外國人說：“Your handwriting is very good.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，寫得一點也不好。”謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也符合中國文化，但在西方，如果聽到別人稱贊時要說：“Thank you.”要不稱贊者會以為自己的判斷力有問題，甚至會不高興。由此可見，詞匯的文化內涵很重要，也由于中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理不利于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。

三、詞匯教學的方法

外語學習的實質是：“教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”別利雅也夫認為：“從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”所以在教學中要調動學生學英語的興趣，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，才會積極克服多種心理障礙，達到預期的學習效果。

1.直觀教學法教單詞

采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學，使學生一開始就把實物或動作與英語聯系起來，獲得一個直觀印象。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this？ It’s an apple.”然后可舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但能掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也朗朗上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，就能提高課堂教學效率。這種教學法，可實現單詞的音、形、義三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效率。

2.聯想記憶法教單詞

聯想有助于提高記憶效率并擴大詞匯量。記一個單詞，我們可以聯想它的近義詞、反義詞，對于有些事物名詞，我們可以聯想它的形狀、色彩、功用等。總之，只要是與這個詞相關的事物聯想得越豐富越好。如記憶表示月份的January，最好是把一年十二個月份、四個季節、星期都聯系起來，甚至可以把一年中的一些重要節日如春節（Spring Festival）、植樹節（Tree Planting Day）、中秋節（Mid-Autumn Day）、圣誕節（Christmas Day）等也穿插進去。

3.利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”教師在集中教學詞匯時要引導學生自己去總結、發現，培養他們的學習能力。如，學習care這個單詞時可用構詞法引申出care-careful-carefully-careless，這樣就能減輕學生記憶的負擔。再如，可把形音相近的單詞，如，window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate，bird-first-third-thirsty-birthday等歸納在一起學，學生自然也不會那么恐懼。

4.通過游戲教單詞

“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”玩是孩子的天性，游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生們偏愛的一種學習方式。要想調動他們的積極性，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，讓其在“玩中學，學中玩”，減輕其對單詞的厭煩和焦慮心理，提高其各方面的能力。如，（1）What is it？一隊的學生描述一件東西，如，“It is big. It can hold many books.”另一隊學生就可答：“It’s a bag.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）Add-on這個游戲可結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a dining room.”學生3：“I see a living room， a dining room and a kitchen.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and tea.” 學生3：“I like milk， tea and juice. ”如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣就能培養學生的口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

總之，我們需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真分析學生學習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，鼓勵和督促學生對英語詞匯學習感興趣，積極學習，為學好英語打下堅實的基礎。

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注：本文系2006-2007年全國基礎教育外語教學研究資助金項目研究成果之一，課題編號是JJWYYB2006061。

（作者單位 江蘇省南京外國語學校仙林分校）