初探有效的初中信息技術教學方法

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：“信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程。”它具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中絕不能沿用現成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。筆者在近年的教學實踐中，發現以下三種教學方法較為常用、有效。

一、任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制訂要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。

二、探索發現式教學法

“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑—探究—解決—發現。

例如，在學習“圖表的建立與編輯”時，教師可以首先創設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產生到情境的引入，然后再適時引入圖表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發學生如何來轉換圖表。這樣，通過環環相扣的問題一步步完成本節知識點的學習。

在運用“探索發現式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當的評價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

三、實踐啟發式教學法

實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿于整個教學過程，一般分為三個環節：（1）在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點；（2）分析問題，引導學生學習、掌握知識點；（3）解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機地提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。那么，在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如，初一學生在數學課中學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂中實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用Excel函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（），SUM（），RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了Excel學習的實用性。

在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法。追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現由知識本位、智力本位到人文本位的轉變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者認真思考、總結摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法。

（作者單位 江蘇省建湖縣高作中學）