淺析課堂教學問題及對策

教育是百年大計。現行教育體制下，學校課堂教學就是教育的命脈。由于地域、資源、人力等差異，造成了課堂教學問題困擾著我們教師，我想從三個方面談談自己的認識。

一、課堂教學常見問題的表現

（一）學生的表現

1.注意力不集中

一節課40分鐘，而有些學生將注意力集中在學習的時間不足10分鐘，然后就開始胡思亂想、心不在焉，由于對所學的知識沒有了興趣，有的開始看課外書，有的開始打瞌睡。

2.厭煩

由于教學內容太難或太易，學生感到索然無味，或是由于教師的教學方法單調、語言平淡等造成學生厭煩情緒。

3.擾亂課堂

由于無聊，有的學生開始傳遞紙條，有的低聲說笑，有的嗑瓜子，有的下棋，嚴重的甚至開始出現打鬧等違規行為。

（二）教師的表現

1.要求不當

有的教師對學生要求過嚴，學生忙于應付，稍不留意就違反了規章制度。教師既不分析自己的要求是否合適，也不分析學生的具體情況，專斷地嚴懲學生以維護紀律，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化。而有的教師對學生則要求過低，只要學生不惹是生非，不冒犯教師，一概不管。

2.濫用懲罰手段

從表面上看，懲罰常能迅速而有效地制止課堂內的問題行為。但不分青紅皂白地懲罰，不但不能增強學生的紀律性，反而會降低教師在學生中的威信。特別是對學生進行體罰或變相體罰的教師，更使學生產生怨恨情緒，有可能誘發攻擊性的問題行為。

二、課堂教學問題產生的原因

教學是一個雙邊活動，我結合自己學校的實際情況，從教師和學生兩個方面進行分析。

（一）來自教師方面的原因

教師欠缺前沿教育理論，教育理論素養不高，缺少教法的理論和方法，對教材內容理解不透徹。

就拿我們學校來說，科班出身的專業型教師比例不到一半，“大三門”的教師兼帶“小科目”的現象很普遍。這種交叉代課的混亂怎能讓教師靜下心來學習。當新一輪的教學理念潮水般涌來時，教師的學習也就流于形式，如何去鉆研教材。在“學生考分論英雄”的驅動下，教師也就“重眼前輕長遠”采取拔苗助長，忽視教育漸進性規律。再加上地處邊遠，受資金、人力等條件制約，讓我們的在職培訓不系統，培訓時間不足，缺乏知識的連貫性。

（二）來自學生方面的原因

從主觀上說，學生的學習動機缺失，興趣轉移，學習無用論等。比如，周而復始地機械性學習，帶來學習的不快樂感，必然造成學習動機的缺失。老師、家長的不理解，平常缺少交流，出現異性同學間的情感寄托或沉迷于網絡——“移情別戀”了。

從客觀上看，現行的教育體制把所有的期望壓在學校教育上，而忽視家庭、社會教育的輔助作用。比如，單親、留守、放縱、高壓家庭背景下的扭曲教育，使家庭教育缺失；物欲橫流、道德弱化的社會大環境也未能起到正確的引導功能。

但是，作為一線教師，我們有責任改變現狀，優化自己的課堂教學。

三、解決課堂教學問題的策略

（一）探究合作學習的有效性

1.滲透思想品德教育

在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發言；教育學生合作中既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生對自己的表現有信心，不自卑，主動參與學習。

2.精心設計問題，認真準備教具，盡量減少干擾因素

合作學習的內容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具、學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

3.做到科學分組

在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

（二）“滿堂問”的合理化

這種“滿堂問”的教學，表面上看，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。

課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。為此，教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。其次，起點不宜過高，要符合學生的認知水平，所提問題要保證學生跳一跳就能夠摸到。

（三）學習方法的科學化

真正做到授之以“漁”，在課堂中教給學生多種學習方法。積極努力轉變教學方式和學生的學習方式，創造機會讓學生多進行動手動腦的課外實踐活動，加強指導，使學生在實踐活動中獲得新知，掌握技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發他們的學習興趣，為學生創設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。

（四）課堂紀律的有序性

1.改進課堂教學管理

就是要通過教師對課堂教學活動本身的進度、節奏、段落銜接及學生注意力的不斷調控，為教學方案的順利實施創造條件，為教學目標的達成提供保障。

2.積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，以關心鼓勵為主

“教子數過，不如獎子以長。”教師的夸獎，可以喚起學生的自信，激發他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。正確運用處罰，在某些情況下，對課堂紀律管理還是有必要和有效的。

3.平易誠實待生，實行民主領導

師生間高度信任、尊重和誠實相待是成功控制課堂的重要奧秘。根據實際情況選擇“民主”“放任”和“專制”的最佳程度，并決定在哪些方面可以“放任”些，哪些方面可以“民主”些，哪些方面則需要“專制”些，從而使自己的課堂領導作風在民主式基調的基礎上與教學目標和實際情況保持動態優化的發展關系。還需保持關心學生與關心教學任務的綜合平衡。既要重視教學任務的管理，也要重視學生關系和情感需要的管理。

（五）構建課堂的開放性

為了讓學生了解生活，了解社會，要開展一些有意義的活動，使學生豐富知識、增加閱歷；要進行開放式教學，師生關系融洽，使學生大膽交流，敢于創新；要給學生自主學習、自主活動的空間，讓學生能夠變通、能夠求異、能夠創造；要掌握駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，開關閉合，運用自如。

課堂教學中的問題對教師來說是一個很實際的問題，這也是我們職業生涯中始終要去面對，并努力去解決的問題，也許我們永遠都無法做到完美，但就是在這追求與探索的過程中，我們的教育事業才能不斷地得到進步。

（作者單位 新疆維吾爾自治區博樂市第六中學）