不憤不啟，不悱不發

摘 要：什么是有效提問，如何有效提問是廣大教師所關心的問題，結合教學實際，總結了提問常見的誤區和使有效提問成為高效的先行組織者的方法。

關鍵詞：有效提問；教學；先行組織者

筆者對教學過程中的有效提問做了一些思考。教學實踐中，容易產生提問過于隨意或過于頻繁的問題，使得提問毫無作用，筆者認為高超的提問技巧是鑄就精彩有效課堂的必要條件。

筆者認為，教學中有效提問的主要目的有三點：（1）可以有效檢查學生對知識的掌握情況，對即將進行的教學活動起到調整的作用；（2）可以使學生把無意注意轉化為有意注意，有利于教師講解重點知識時給學生留下更深刻的印象；（3）可以引導學生積極地往下思考，呈現連續的、活躍的、有效的課堂，創造真正的有效教學。筆者認為，第三點尤其重要。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”可見，“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給予指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發”。八個字生動地表現出啟發式教學的完整過程，深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會依次出現兩種矛盾的心理狀態，或者說兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法。

在班級授課制的實際情況下，學生的“憤、悱”總是在授課教師的有效提問下發生的，何為有效提問？如何有效提問？

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”筆者認為，有效提問就是能成功引導學生往下思考的提問。

一、提問中常存在的問題

1.不問

為了加速教學進度，教師一人唱獨角戲，只有教師的演講，沒有學生的思考。

2.亂問

往往問題不知所云，學生不知如何回答，影響學生的思考及學習。比如，在英語教學中講完某個結論時教師問學生：“你信不信？”或者在講完某點內容后總是要問“是不是？”等等。類似的問題甚至不能稱為提問，只能稱之為口水話。

3.多問

就是在沒有必要提問的地方提問，提問后學生沒來得及回答，教師就先自己回答了。有時老師在不斷的提問和自答后竟然會問學生：“一加一等于幾啊？”然后自答：“2。”再問學生“對不對？”類似的提問完全沒有必要，其實就是多余。

4.偏問

所提的問題只適合極少數的學生回答，比如，提個特別簡單的問題卻只點名讓平時成績很差的學生回答，或提很難的問題，只讓平時成績極好的學生回答。

5.遍問

所提問題幾乎所有學生都不需要思考就可以整齊地以“大合唱”的方式回答，表面上感覺課堂氣氛極其活躍，學生答得不亦樂乎，而實質上浪費了學生寶貴的課堂思考時間。

6.白問

提出問題后不給學生思考的時間就自答，或者是學生答完后不給予評價，不了了之的提問。

二、教學過程中的有效提問

1.少問

不得不問的時候問。一是當學生的思維處于被動時，通過精巧的提問使學生轉化為積極主動的思維，讓提問成為有效的先行組織者。例如，在講英語過去式時，可以先回憶一般現在時，并提問學生：“一般現在時用來描述什么時候發生的事情？”學生會回答：“描述現在發生的事情。”接著追問學生：“從字面上理解，一般過去時應該描述什么時候發生的事情？”學生會回答：“過去發生的事情。”再追問：“過去和現在用什么詞來區分？”學生會回答：“時間或時間狀語標志詞。”二是當學生對類似的兩個概念或問題辨析不清時提問，引導學生思考并最終弄清楚問題。三是當講到重點、難點知識時提問，讓學生通過自己的思考真正明白教學內容。

2.追問

當前問使學生通過思考得到一些有用的結論時，應當乘勢而問，引導學生進一步思考，這樣就會使學生思維一波接一波，真正融入數學之中，輕松愉快地學完計劃內容。

3.親問

問問題時應該態度和藹，讓學生感覺到老師就是在和他們平等地討論問題，而不是高高在上地考驗他們。記得我在實習過程中第一次講課時由于太緊張，問完問題后學生不敢回答，下課后問隨同聽課的老師原因何在，答案是：你問問題時瞳孔放大，學生當然不敢回答。

4.答問

問完問題后要給學生足夠的時間思考，當學生回答問題時應當認真傾聽，學生答完后應當重復學生的答案，再給出明確的評價。特別是答對時應當給予適當的表揚，答對的學生必然對所答內容產生了興趣，此時應當通過表揚強化學生的學習興趣和信心。充分利用斯金納強化原理，培養學生對整門課程的興趣。

“不憤不啟，不悱不發”，提好問題，引好思維，牢記圣人教訓，好課就在眼前。

（作者單位 云南省新平縣者竜中學）