淺談中學數學教學中創新能力的培養

數學教學實質上是數學思維與訓練，創造性思維能力是思維品質的一個重要方面，重視創造性思維能力的培養是數學研究的主體，是發展智力、培養能力的主要體現。教師在中學數學教學中，要加強創造性思維能力的培養與訓練，這是提高數學創新教育的關鍵，因此，在教學實踐中要培養學生的創造性思維能力。

一、引發興趣，激起探索欲望

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，培養學生學習數學的濃厚興趣，可以使學生自覺主動地去學習數學。學生一般對能進一步豐富知識的內容，進一步啟迪思維的內容和能用已學過的知識探索新知識的內容感興趣，尤其對自己不明白又迫切需要知道的知識更感興趣。教師要不斷采用新穎多變的教學方法去激發學生學習數學的欲望，促進學生對新知識的追求，激起學生學習數學的興趣，使學生形成“愛學—會學—更愛學”的良性循環。教學中教師要善于挖掘教材中的趣味性因素，用實例增加數學問題的新鮮感，要有意識地穿插介紹一些科學家如何利用思維武器揭開人類社會和大自然的奧秘而取得驚人成就的事例，把學生這種潛在的需求激發出來，使之產生掌握創造性思維的欲望。

二、創設問題情境，培養創造性思維能力

中學生的認識過程基本遵循這樣的步驟：提出問題；嘗試解決問題；糾正錯誤；正確解決問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就對教師提出要求，要求教師在教授每節課內容時，根據教學內容設計出具有啟發性的問題，把學生引到問題情境中去，共同去思考、探索正確的解題方法，尋找所學知識的內在規律性，讓學生多考慮“為什么”“是什么”“怎么樣”的問題。

三、注重“雙基”，加強知識結構積累

創造性思維需要把學過的數學知識、思想和方法，按照自己理解的深度、廣度結合感覺、知覺、記憶、聯想和習慣等認識特征，在頭腦中形成一個具有內部規律性的整體結構，這是一個具有內部聯系的知識結構積累。這種個人積累的量越大，則聯想類比和想象的領域就越廣，從而得到創造的機會就越多。所以，對學生的創造性思維能力的培養應當建立在“雙基”教學的基礎上，作為教師必須培養學生扎實的基本功，否則培養學生的創造性思維能力就會變成無本之木，無源之水。教師在教學中進行“雙基”教育的過程中應滲透創造性能力的培養。例如，在數學教學中可以采用啟發式，誘導學生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法。這樣既能使學生學到知識，又鍛煉了學生的思維能力。

四、生活經驗數學化，數學問題生活化

大部分的中學生都不能升入高等學校學習，他們可能要去從事一些實際工作，教師在教學中要從根本上解決學生學習數學的被動現狀，進一步轉變教學思想，在教學方法上有所創新，創造性地去教學。就是要把學生的生活經驗數學化，把數學問題生活化，在課堂上盡可能地給學生創設生活情境，使學生主動參與進來，如在教初一數學“打折銷售”這一節時，可搞社會實踐調查，鍛煉學生參與社會的實踐能力。教師在設計課程內容時，充分挖掘生活和現實社會中的數學因素，將數學和學生熟悉的問題有機結合起來，能讓學生真正感受到他們所愛的數學是與當代社會生活密切相關的。在課堂上教師講解時創設一個簡單的生活情境，把數學生活化，問題就可以輕松地得以解決，同時也培養了學生的數學實踐創造性思維能力。

（作者單位 吉林省通化縣朝鮮族學校）