淺談音樂課中的合作學習

新課程改革迄今十年，我們在音樂課堂教學中經(jīng)常看到老師們運用了這樣一些教學方法。比如，課前將班級學生分成幾個學習小組，并以小組為單位，讓學生各自對所要學習的音樂作品進行相關(guān)資料的收集，在課堂上，這些小組將自己收集整理的信息相互交流，教師進行補充。往往經(jīng)過幾分鐘的討論后，開始交流反饋，有的小組創(chuàng)編了舞蹈，有的小組則隨音樂演奏打擊樂器等等。這種教學方式就是我們常見的合作學習。

合作學習是20世紀70年代后期由美國的威廉·格拉塞正式提出的，他又稱它為小組學習，是指一系列促進學生共同完成學習任務(wù)的教學方法，以便通過學生之間的交互作用，對學生的認知、發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。

新課改以來，合作學習在我國課堂教學中得到普遍運用。它不僅有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度，讓學生在學習過程中與同學共同討論、互相交流，在一起表演中感受音樂、理解音樂，而且，通過合作有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)新意識。我國全日制義務(wù)教育《音樂課程標準（實驗稿）》在目標實施的方法與過程中也指出：“充分利用音樂藝術(shù)的集體形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。”那么，如何提高學生的合作意識，讓學生在音樂教學中科學、合理、有效地組織學生進行合作學習呢？通過幾年的教學實踐，我認為，可以從以下幾個方面去把握。

一、創(chuàng)造良好的“合作學習”環(huán)境

學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，合作都是最佳的教學組織形式。但是，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境卻是新課程理念下的“共性”。

1.我們要注重音樂教室的布置，讓音樂教室盡量顯得溫馨明亮

為了增加藝術(shù)氛圍，可以在教室墻壁四周懸掛些音樂家畫像、名言、音樂掛圖等，還可以開辟音樂專欄，介紹音樂小知識等等。例如，我們學校的音樂教室的凳子就有多種不同顏色，有時我在分小組合作的時候就直接以板凳的顏色來劃分，既能使學生很快明確合作伙伴，又增加了趣味性。

2.教師要為學生營造一個良好的心理環(huán)境

在合作學習過程中，教師要創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，用各種形式給學生以精神上的鼓勵，把學生當作朋友，多一些溝通交流和理解寬容。同時，還要調(diào)動學生團隊合作的積極性，激發(fā)同學之間合作友情，通過交流合作，讓他們彼此之間更加友好，相互信任，相互支持。學生在情感上產(chǎn)生共鳴，認識行動上表現(xiàn)一致，達成共識，使學生產(chǎn)生了主體意識，增強其主人翁的責任感。在愉快的環(huán)境中，合作必然達到良好的效果，大家也在合作中享受學習的樂趣，建立起平等、自尊，充分發(fā)揮自己的個性和見解。

3.教師要給學生一個充裕的時空環(huán)境

在合作學習的時候，教師應(yīng)該最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生聆聽、思考、討論、表演，保證學生主動參與的時間，使學生擁有充足的思考、發(fā)言、補充、更正、辯論與表現(xiàn)的時間，在動腦、動口、動手中找到表現(xiàn)樂曲的方法，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使學生能夠更加出色地完成學習任務(wù)，在合作學習中產(chǎn)生一種成就感、自豪感。

二、設(shè)置好“合作教學”的模式

合作教學的基本模式是：合作設(shè)計—目標呈現(xiàn)—集體講授—小組合作活動—檢測—反饋與補教。在教學中，講授是經(jīng)過合作設(shè)計的，力求各部分清晰，時短量大，高效低耗，其他時間用于小組活動，使學生有機會進行相互切磋。在合作學習中，教師好比“導演”，把握好整個合作教學的基本方向，調(diào)動學生的合作意識。而學生好比“演員”。在教師的指導下通過合作達到學習目的，整個過程中，“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，這樣，有利于學生掌握如何學習，如何自我管理，如何合作學習與交流。對于培養(yǎng)他們的責任心、意志力、組織能力、開拓創(chuàng)新精神等都有意想不到的效果。當然，我們的音樂教學內(nèi)容包括聲樂、器樂、音樂知識、鑒賞等諸多內(nèi)容，因而，我們要根據(jù)每節(jié)課不同的教學目標來設(shè)計課堂，靈活運用合作學習的各個環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)“合作學習”的教學方法

1.平等—參與式學習

現(xiàn)階段的學生都有自己獨立的個性和見解，在音樂課堂上，他們都希望得到老師的認可，甚至在某些方面超越老師。老師應(yīng)該緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動地與他們溝通交流，做他們值得信賴的朋友。此時，教師不再以權(quán)威者、知識擁有者自居，而是以引導者、促進者、贊嘆者的身份出現(xiàn)。而學生也不再是單純的知識接受者，而是一個思考者。教師應(yīng)該成為班集體的一員，在師生之間、生生之間建立廣泛合作的渠道，教師應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)造一種平等的地位，師生雙方敞開心扉，互相接納，彼此溝通交流，創(chuàng)設(shè)一種相互信賴的和諧氛圍。實際上，合作學習是一種充滿友好氣氛的“游戲”，它創(chuàng)造一種輕松的狀態(tài)。例如，有時在學生分小組展示自己的成果時，我會加入到學生當中，和他們一起表演互動，他們也把我當作其中一員，平等交流，毫無隔閡。也許，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學生。這種角色的轉(zhuǎn)換就是對學生的一種極大的尊重。

2.合作—互補式學習

《義務(wù)教育音樂課程標準》指出，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)應(yīng)面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。而且還要注重學生的個性發(fā)展，使每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與個性發(fā)展有機結(jié)合起來，因材施教，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供個性發(fā)展的空間。教師與學生一起合作學習，讓每個學生的特長都得到發(fā)揮，同時，又可以彌補師生在教學活動中所不能單獨完成的任務(wù)，使每個學生都體驗到與教師一起學習的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。不同水平的學生在一起，優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助，同時，在對困難生的輔導、幫助中鞏固知識，提高習作能力；困難學生有榜樣，在合作學習中，能不同程度地完成學習任務(wù)。音樂創(chuàng)作的合作活動，更應(yīng)該發(fā)揮集體的智慧和力量，利用小組之間的競爭調(diào)動學生的積極性，以集體思維促進個體思維，讓成員都去大膽想象、構(gòu)思和創(chuàng)造，能創(chuàng)編出一些新穎、獨特的作品來。

綜上所述，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。通過音樂合作學習，可以使學生反應(yīng)迅速、思維敏捷；通過音樂合作學習，可以使學生了解合作中個體服從群體的關(guān)系，同時，在合作中體驗著同一情感共鳴，也可激發(fā)他們積極向上、不甘落后的競爭意識；通過合作學習，有助于因材施教，可以彌補教學難以面向眾多有差異的學生的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標。作為新世紀的音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應(yīng)該時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，積極創(chuàng)造學生樂于參與合作的情景，努力激發(fā)學生想學、愿學、樂學和愛學的強烈學習欲望，精心設(shè)計教學情景，真正地讓我們的音樂課堂教學煥發(fā)出無限的魅力！

（作者單位 廣東省中山市第二中學）