淺談構建高效課堂

新課程要求我們課堂教學要改革，要提高效率，做到高質量、低負擔。因此，在教學過程中，教師要體現“以學生發展為本”的教學理念，堅持教為主導，學為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，加強學法指導，力求提高課堂教學效率，實現教學效益的最優化。

一、運用啟發式教學，培養學生的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學成功的秘訣，在于學生有一股發自內心的學習的需求和認真琢磨的興趣，學生的“力”要使其“自奮”。可見興趣是學習的最大動力和力量源泉。所以，提高高中物理教學效率最關鍵、最重要的就是要激發學生學習物理學科的興趣。在教學過程中可以通過從具體的生活現象一步步引向抽象的物理公式的運用。也可以通過針對每堂課不同的教學內容來設計不同的課堂形式，運用一些手段和技術來激發學生的學習興趣。

二、把握學生情況，預設互動策略

在小班化教學尚不能在大多數地方實現的今天，課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學生追求交往、自由表達的需要，使課堂氣氛更加活躍，有利于學生全員參與，而且可以延伸教師教學的輻射作用；可以使學生在課堂上交流，互相啟發，分享經驗；使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作，培養學生的競爭意識與合作精神。在物理課教學中，小組活動、合作學習是常見的，也是必需的。例如，對高二上冊“閉合電路歐姆定律”這一內容的教學，由于學生已具備了直流電流、電阻和歐姆定律的知識，而且對于“電源”“電動勢”“內阻”“外電路”的關系有了一些膚淺或模糊的認識，對“內外電路的區分”有了清楚的認識。這樣，完全可以采取小組活動的策略實施。在小組討論、總結、發言之后，再由教師加以總結，學生對“電動勢”“內電阻”及其“閉合電路歐姆定律”這一抽象的內容較為容易掌握。這些小組互動能使傳統課堂教學中靜態和單向的課堂活動模式得以改變，教師也參與到學生的學習和合作之中。同時它還能促進學生的主體性發展和社會化的過程，使學生學會合作，學會與人相處，在快樂的課堂活動中獲取新知識、新技能。

三、做好演示實驗，讓學生看到，然后才可能想到

高中物理演示實驗在新授課教學中至關重要，對學生學習知識和鞏固知識都起著重要作用。學生的認知活動與科學家的創造活動有本質的相似性。實驗能給學生創造良好的物理學習環境，使之主動獲取知識和發展能力，提高科學素養。因此，教學中教師應加強實驗教學，杜絕“板畫”“口敘”“思想”實驗，充分發揮動手實驗的功效。而精心設計的實驗還能引起學生注意力集中，活躍課堂氣氛，從而順利完成學習任務。新奇的實驗現象常出乎意料，引人入勝，促使學生深入細致地思考和探索問題，樂學不疲，使探究認識變成學生的心理需求。激起學生學習新知識的強烈欲望，鼓勵學生在原有知識的基礎上向更深層次探索。

四、學生在質疑中養成勤于思考的習慣

在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養學生質疑問題的能力。除了課堂教學鍛煉學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從而提高質疑問題的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”，養成勤于思考的習慣。

五、引入多元評價，充分發揮師生的評價主體作用

在評價主體上，由以前的教師單一評價轉變為教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮學生的主體作用。在評價內容上，既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考察他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生的思維發展狀況，全面展示學生的綜合素質。在導學案具體使用過程中，“自主學習”部分教師評價和學生互評結合。“在合作探究”“課堂檢測”和“走進生活”等板塊中采用黑板展示、口頭回答、互問互答等形式，充分發揮學生的評價主體作用，由教師做相應的補充，從而調動學生的學習積極性。

課堂教學效率問題是教師一直努力并追求的，但是教學效率的提高也不是一蹴而就的，需要教師在教學中不斷地摸索，更需要學生的積極配合。我們相信，只要有足夠的耐心、細心、用心，我們的付出就一定會有豐碩的回報。

（作者單位 山東省夏津一中）