淺談高中物理教學中物理學史教育的必要性

摘 要：中學物理教學不僅要傳授物理事實、物理規律，而且要對學生進行科學思想與科學方法的教育。對中學階段進行物理學史教育的必要性進行了分析。

關鍵詞：物理教學；物理學史；必要性

物理學史是研究物理學發展的學科，它是物理學科體系中重要的組成部分。物理學史教育是通過傳授物理學史方面的知識，培養學生的科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質的過程。在教學活動中深刻體會到，物理學史教育是中學物理教學中不可缺少的組成部分。尤其在全面推進素質教育，實施課程改革的今天，對發展中學生綜合素質提出了更高的要求，物理學史的教育功能則更加明顯。

一、有助于提高學生學習物理的興趣

現在的高中生在學校教育中吸收了科學的知識，并且知道了科學是有用的，但是他們并沒有吸收科學的思想和精神，對物理學習興趣不高。在學習科學知識的同時他們可能不再對身邊的科學表現出驚奇，甚至對科學無動于衷。而恰恰在此時，若能引導學生回顧科學的歷史，了解科學的歷史可以使學生在學習和接受科學知識的同時接受科學的思想和精神，從而激發學生學習物理的興趣。物理學史能告訴學生物理學思想的邏輯行程和歷史行程，讓學生理解物理學本身。只有了解了物理學家探索物理世界所具有的科學思想、科學品質和科學精神，并像他們那樣去對待自己的學習、生活，形成科學的情感、態度和價值觀，才算真正懂得物理學知識。

二、加深對物理概念的理解

物理學的知識主要是指物理概念和物理規律，最核心的是物理概念。在物理教學中，教師比較重視由觀察、實驗得到的事實依據，為建立物理概念提供必要的感性認識。但學生仍會為一些新概念、新觀念的不理解而煩惱，此時若能在此基礎上增加一些相關的物理學發展史實，讓學生了解這些物理學概念逐步形成的歷史，使邏輯性和歷史性相結合，更有利于學生對概念全面正確的理解和領悟。

據教材編排特點，分單元講解、分析發展史不僅有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運用過程，而且有助于學生按現有的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級“電磁感應”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉第、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉第電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。

三、通過對物理學史的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感

例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在高一剛開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。當然了，解科學技術發展的過程，懂得任何一個定律的發現和理論的建立既與社會生產力密切相關也受到物理學發展內在規律的制約，任何一部分物理知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的、可重復的實驗是物理學中決定一切的基礎。因此，了解物理學史可提高人們進行科學創造的自信心和自覺性，這對于培養學生實事求是的科學態度和創造力有著十分重要的意義。同時，物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡，如，伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁；居里夫人為研制放射性元素而作出了巨大的犧牲；法拉第從一個輟學兒童成長為一位科學巨人，但不驕不躁，幾次拒絕接受封爵；亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威，追求真理的高尚品質，有利于培養學生實事求是的科學態度、獻身科學的探索精神，為以后的學習和研究打下良好的基礎。

四、對學生進行科學研究方法的熏陶

物理學的思想和方法是在物理學發展過程中，在物理學家長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。它已經滲透到了許多學科的研究中，成為現代科學研究和處理問題的重要思想和方法。學生了解和掌握這些思想和方法，對于今后從事任何研究和工作，對于解決和處理各種問題，都是很有用的，是終身受益的。

總之，在高中物理教學中，尤其是普通高中物理教學中，有目的地滲透物理學史的教育是完全必要的，也是切實可行的。因為我們教育的目的不僅僅是教會學生理解物理知識、運用物理知識解決實際問題，我們更重要的是要教會學生認識事物、理解事物的能力，擁有不斷探索、努力進取的決心和毅力。

參考文獻：

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[2]劉筱莉，仲扣莊.物理學史.南京師范大學出版社，2003-02.

[3]顏振玨.物理學史新編.貴州科技出版社，2002-06.

（作者單位 江蘇省宿遷中學）