淺議探究式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的運用

摘 要：探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實踐活動。從高中物理教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的創(chuàng)建等方面探討了探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中物理；課堂氛圍

為了迎合一輪又一輪的高考備戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)主要以物理知識的傳授為目的，通過無休止的題海大戰(zhàn)，以教師為主體硬性向?qū)W生灌輸物理理論知識的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式在強化知識的同時，從根本上忽視了對學(xué)生個性、情感、科技創(chuàng)新等方面的人文關(guān)懷，在教師的眼中，學(xué)生被認為是很不成熟的個體，無法承擔(dān)起發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的重任，從而使學(xué)生被動地淪為做題的機器。從而使有個性創(chuàng)新能力的學(xué)生其生命本體被忽視，創(chuàng)新思維的火花被抑制，這便是物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大缺陷。

高中物理課堂探究教學(xué)由于傾向于向?qū)W生賦權(quán)增能，高中生已初步具有了自己的認知思維，具有了一定的創(chuàng)造性與協(xié)作能力，學(xué)生將變成物理課堂教學(xué)的真正主體，教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生在一定程度上有能力去主動探究世界。物理課堂探究教學(xué)主張大膽放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)道路，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)方法，安排并實施學(xué)習(xí)計劃，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，倡導(dǎo)高中物理探究式課堂教學(xué)新模式，并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，好的方法教師還需繼續(xù)使用，筆者在數(shù)十年的教學(xué)實踐中，根據(jù)具體的授課類型，靈活設(shè)計教學(xué)方案，突出教師的鉆研精神、學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力。

一、突出教師角色的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型向研究型過渡

一名優(yōu)秀的高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對素質(zhì)教育背景下的新課程改革中的角色轉(zhuǎn)換。不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的思辨及創(chuàng)新能力，同時還要通過不斷的學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)提高自己，實現(xiàn)自身知識的更新與可持續(xù)發(fā)展。高中物理課堂探究教學(xué)需要研究型的物理教師，要求教師不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法、教學(xué)方式，教師都應(yīng)該有選擇、探索、變革和創(chuàng)新的理念。因此，作為一個新型的物理教師所面對的不僅僅是依靠本身學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。高中物理課堂探究教學(xué)運作需要教師與學(xué)生之間的合作，需要擺脫職業(yè)的孤獨處境。教師間的合作、交流能進一步推動物理探究教學(xué)實踐不斷深化。教師只有真正地了解學(xué)生個體差異以及他們的學(xué)習(xí)情況，才能有的放矢地有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。教師要根據(jù)學(xué)生層次差異、探究能力的不同，設(shè)計難易程度不同的探究問題，這些探究性問題或物理現(xiàn)象的實施既要讓學(xué)生感到有一定難度，而又不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感；同時也要根據(jù)學(xué)生非智力因素的特點，設(shè)計的問題盡量貼近生活，體現(xiàn)積極向上的科學(xué)精神。

二、探究式教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)民主、愉悅、創(chuàng)新的課堂氛圍

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”教師應(yīng)努力營造出師生間一種自由、平等的課堂氣氛。教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。在物理探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時營造一種課堂討論的氣氛，讓學(xué)生進行充分討論，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。這是教學(xué)取得成功的基本條件之一。當(dāng)學(xué)生對某一物理現(xiàn)象或問題感興趣并非常興奮時，教師要允許學(xué)生按照自己的步調(diào)活動，不反對學(xué)生猜測，特別是具有一定道理的猜測。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營造比較寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。另外，物理教師要發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢，將物理理論、定律和學(xué)生的實際操作相結(jié)合，利用學(xué)校現(xiàn)有的物理實驗設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探索規(guī)律，重溫科學(xué)家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進設(shè)計方案。學(xué)生進行實驗操作時，教師還應(yīng)做到給每位學(xué)生充足的操作時間、思考時間及發(fā)問時間。

三、教師從備課、上課到作業(yè)布置始終體現(xiàn)物理探究精神

科學(xué)的物理教案蘊涵著執(zhí)教者獨特的思想、智慧、經(jīng)驗、動機、個性和教學(xué)藝術(shù)，高中物理探究式教學(xué)的教案設(shè)計更應(yīng)突出探究式教學(xué)模式的特點。一份優(yōu)秀的物理教案設(shè)計并非易事，教師在充分分析掌握教材的同時，必須細心了解學(xué)生實際。只有這樣教師才有利于把握探究式學(xué)習(xí)的重、難點，有利于探究式學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)流程的確定。教師要將授課內(nèi)容通過和學(xué)生互動、設(shè)疑探究的方式讓學(xué)生充分掌握，教師必須要做充分的課前準(zhǔn)備工作。

通過十余年執(zhí)教高一到高三4個教學(xué)班的物理探究式教學(xué)實踐，我對高中物理探究式教學(xué)的理解是不能拘泥于某節(jié)課、某種單一的模式，教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材不同的教學(xué)內(nèi)容靈活變通，將探究的理念貫穿于整個教學(xué)活動中。

（作者單位 甘肅省岷縣岷州中學(xué)）