改進課堂閱讀教學 提高學生閱讀能力

摘 要：閱讀教學的重要性不言而喻。教師閱讀教學目的不明確、手段陳舊以及缺乏對學生良好閱讀習慣的培養，都遏制了學生閱讀能力的提高。重點闡述了閱讀教學的現狀和改變這一現狀的有效策略。

關鍵詞：閱讀教學；層次性；閱讀方式；任務設計

閱讀，作為獲取信息的主要手段，它是語言學習的一個重要技能。因此，閱讀教學是英語教學中的一個主要任務。目前，農村英語閱讀教學理念仍跟不上新課改的要求，存在目的不明確、手段陳舊、學生缺乏良好的閱讀習慣等現象。本文就初中英語閱讀教學存在的問題及解決方法談談個人的一點看法。

一、閱讀教學中存在的問題

1.教學目的不明確

在英語課堂教學中，教師的教學重點不是教授閱讀技巧、提高閱讀能力，而是以詞匯等知識的掌握及運用為主。教師在課堂教學中所設計的問題，不是為了讓學生理解文章，而是為了呈現文章中的詞組和句型。閱讀教學的目的發生偏差。

2.教學過程程式化

新課改背景下，仍然有教師沿用陳舊的教學方式：跟讀錄音—回答問題—跟老師朗讀課文—完成書上練習—自由朗讀課文—回答更多的問題—默讀—完成更多機械的練習—句型、詞匯的講解和記憶。這樣一來，整篇文章被弄得支離破碎。一節課后，學生不能很好地理解全文的意思。在這種教學模式下，學生對英語學習也失去了活力和興趣。

3.對學生缺乏良好閱讀習慣的培養

許多教師會在新課前教授生詞，導致學生猜測生詞的能力較差。

學生在閱讀一篇文章時，通常喜歡逐字逐句的閱讀，過度重視細節，不僅降低了閱讀速度，也無法把握文章的整體理解，亦不考慮中心思想和作者的寫作意圖。

對于一篇文學性較強的文章，學生更難理解。這與學生對英語語言文化背景知識的缺失有關。課堂中，教師很少滲透文化背景知識和閱讀心理品質的培養。

二、英語閱讀教學的有效研究

1.閱讀背景知識的激活

（1）已有語言知識的激活，有利于新知識的學習

新的知識是建立在人們原有知識基礎之上的。例如，牛津初中英語8A Unit 2 School life中的Reading部分，是向學生介紹學校生活，文中涉及一些學校活動及生活體會的內容。教師在新課前向學生提問What do you often do at cchool？What do you think of your school life？學生用他們已學的知識積極地回答這些問題。有些無法用英語表述的，教師就把英文告訴他們，學生很快就掌握了更多描述school life的語言表達方式。

（2）背景知識的激活，有助于更好地理解文章

背景知識對語言的影響大于語言知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。例如：

A：Are you English？

B：No， I’m not.

A：But you speak English.

B： Yes.

A： Where are you from？

B： I’m from Britain.

A： But I thought you said you weren’t English.

B： Right. I’m British. But I’m not English I’m from Scotland.

I’m Scottish.

在閱讀以上對話時，教師就要向學生滲透Britain和England的背景知識。English特指People of England。England是Britain的一部分，但不能代表Scotland，Wales和Ireland。其他地區的人，也不愿意說自己是English，但British他們是可以接受的。

因此，學生對文化背景知識有了一定的了解后，才能更準確地把握語言的思想內涵，才能更好地學習和運用英語，從而大大提高教與學的效率。

2.閱讀教學的設計技巧

（1）閱讀的整體性

一篇文章是語言和思想連貫的整體，有完整的思想和結構。閱讀教學的整體性就是指學生的整體閱讀。因為讀者閱讀后應明確文章的中心思想和作者的寫作意圖，而不是語言的形式。閱讀教學的整體性也是指教師的整體設計。以文章整體結構為基礎，輸入整體的信息；以課文內容為中心開展聽說讀寫活動，避免傳統的分塊教學。

（2）任務設計的多樣性

大部分英語教師在閱讀英語時都會要求學生大聲快速地朗讀。這能夠幫助學生掃除生詞障礙，達到英語口語流利的目的。但大聲快速地朗讀只能對文章進行淺層次的了解，不能深入理解文章的中心內容和思想內涵。因此，快速大聲朗讀只是英語閱讀方式的一部分，還有其他多種閱讀方式可供選擇。例如：

快讀課文：教師給出任務，如找出文章主旨大意、每一段的主題句等任務。要求學生帶著任務去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，了解文章的表層意思。其目的是培養學生快速閱讀和快速捕捉信息的能力。

細讀課文：初中教學中的文章存在多種不同的體裁。教師應根據體裁的結構，采用不同的方法細讀課文。記敘文中可找出六大因素；議論文找出論點、論據和結論；說明文中找出事實、問題、原因和解決方案等。其目的在于培養學生捕捉文章具體的、重要的信息的能力，加深對文章細節的理解。

精讀課文：語言學習的最終目的是為了輸出和運用。在快讀、細讀之后，安排一些小練習進行訓練，以達到鞏固的目的。

（3）任務設計的多樣性和層次性

閱讀教學是在教師的指導下，對課文進行多層次的閱讀。快讀—細讀—精讀正是由整體到局部，再由局部到整體的由淺入深的過程，體現出教學環節的層次性。在閱讀教學過程中，教師的任務設計同樣不能單一，也要體現多樣性和層次性的要求。如，概括大意或排序—“wh-”問題—T or F問題—完成信息表—填詞完成文章的縮寫—給關鍵詞復述課文—歸納重點詞匯、句型，當堂完成鞏固練習。

3.體現閱讀教學中的思想性

例如：He offered guidance to poor black people on their legal problems.（helpful， learned）

He was generous with his time， for with Iwas grateful.（generous， kind）

以上設計教師并沒有停留在對句子意思的淺層理解上，而是引導學生概括句子所體現出的主人公的高尚品質，并用形容詞加以概括。因此，閱讀教學的目的不僅是獲取信息、培養閱讀能力和技巧，還要理解作者的寫作意圖。通過所得信息學會欣賞、領悟課文體現的思想內涵。

總之，要想提高英語閱讀教學的有效性，教師就要改變觀念，加強對學生閱讀技能的訓練，閱讀前興趣導入，閱讀中采用循序性、多樣性閱讀方式和任務設計貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強鞏固和思想教育。這樣堅持下去，就會事半功倍，取得非凡的教學效果。

參考文獻：

[1]Sandra Silberstein.閱讀教學的技巧與資源.上海外語教育出版社，2002.

[2]Nuttall.外語閱讀技巧學[C].上海外語教育出版社，2002.

[3]陳瑞秀.教學有效性初探.鹽城市鹽都區教研室.

（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠初級中學）